陳健

【摘 要】 當前我國農村教師整體素質令人擔憂。農村中小學教師知識結構老化、教學方法落后、思想觀念陳舊，一時難以適應教育改革發(fā)展的需要，并嚴重制約著新一輪課程改革的實施。課堂教學形式依然是“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術和大運動量訓練”，這就使得原本應生動活潑，充滿動力的學生課堂變得死氣沉沉，窒息了學生的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)新教學幾乎是一片空白。改變這種現(xiàn)狀，實施創(chuàng)新教育，提高教師素養(yǎng)確實已近在眉睫。

【關 鍵 詞】 轉變觀念；提高素養(yǎng)；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的任務，是培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意志，成為21世紀的有用之才。此任務能否實現(xiàn)，主要依靠完成此任務的直接承擔者——教師。什么樣的教師培養(yǎng)什么樣的學生。在創(chuàng)新教育這個系統(tǒng)工程中，提升教師素養(yǎng)的地位和發(fā)揮的作用，意義十分重大。

一、注重教師觀念的轉變和理念的更新

按照新時代教育教學形勢的要求，首先需要思想意識上的主動認同。如果意識形態(tài)與形勢不一致，教師將面臨很大的壓力，教學會極為被動，甚至會出現(xiàn)反效果。因此觀念的轉變是一個關鍵。作為教師，如果觀念不更新，則無從談到實踐，要實行課程改革就是一句空話。

教師要有廣泛涉獵，勤于思考，深入鉆研，獲得前瞻性的理論素養(yǎng)，才能指導、培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意志，所以教師的成長離不開學習，不學習就跟不上教育改革的形勢，不學習就適應不了學生的內在需求，不學習就駕馭不了生成性的課堂。教育家陶行知曾經(jīng)告誡教師：“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生” 提高教師自身素質，使我們從“教書匠”發(fā)展成為“學者型教師”。所以我們每個教育工作者要加強自身師德修養(yǎng)，提高專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)從經(jīng)師到人師的轉變。

二、注重教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”在新課程環(huán)境下，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生，加快自身向著專業(yè)化方向發(fā)展，教師必須不斷創(chuàng)新。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。教育并非只是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要結合學生自身特點，培養(yǎng)他們“愛問、善問、會問”的思考習慣，使其成為創(chuàng)造性的人才。這要求教師自己要有豐富的知識，在課堂上做到融會貫通，得心應手。只有這樣才能在教學方法上有所創(chuàng)新，使學生有種“常新”的感覺。創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新型的教師。所以教師首先應在教育觀念上進行創(chuàng)新，從“灌輸教學”型向“對話教學”型發(fā)展，從“單純教學”型向“教研結合”型發(fā)展。

三、注重教師現(xiàn)代教育技術的運用

教師要有現(xiàn)代教育思想和觀念。隨著現(xiàn)代信息技術日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，特別是現(xiàn)代高科技發(fā)展所帶來的教育媒體的巨大變化，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢， 這要求我們教師要適應信息時代創(chuàng)新教育的需要，同時要求我們要更新教育觀念，提高自己獲取信息，接受新技術新方法的能力。運用到創(chuàng)新教育的實踐中是提高教師素養(yǎng)的一種途徑。教師只有把學習內容積淀為自己的綜合能力，不斷摸索合乎校情、學情、教情的理論，真正做到因校擇教、因材施教、因人用教，才能進一步提升教育教學的理念。

四、注重教師教育研究和反思

在經(jīng)濟，文化與教育瞬息萬變的今天，作為教育研究者，不僅要有良好的文化素養(yǎng)，深厚的科學知識和教育理論素養(yǎng)，還應該依靠現(xiàn)有的教育理論和專業(yè)知識，解決教學實踐中遇到的問題，并能不斷反思和改進自己的教育教學實踐，從而進行創(chuàng)造性教學。只有創(chuàng)造性教師，才能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造的基礎就是不斷的研究和反思。教師只有不斷研究新出現(xiàn)的情況、問題，并不斷反思自己的教育教學行為，才能不斷適應、促進教育工作，使教育教學工作有效地展開。教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用，它是教師進步的階梯。通過教學反思能夠不斷地提高教師自我教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質，綜合水平等，從而為進一步深化教師的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。

五、注重課堂教育教學以學生為主體

錢學森說過：是教育學生“唯書”“唯上”“唯唯諾諾”，還是培養(yǎng)學生生動活潑、勇于創(chuàng)新，這是兩種對立的教育觀。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，讓學生自主學習，學會合作、探究地學習，在教學中尊重學生，彰顯學生的主體地位。它強調教學是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。在課堂上發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

新世紀高科技、信息化的今天，它呼喚著有求異思維、創(chuàng)新能力、實踐精神的人才，讓我們敢于打破墨守成規(guī)，因循守舊的思想，掌握社會最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，更新教學內容，積極開展教學科研活動，活到老、學到老，提高自身素養(yǎng)，常教常新，努力開創(chuàng)教育教學的新天地。

【參考文獻】

[1] 李冬紅. 論教師素養(yǎng)的自我提升[J]. 江西教育，2017（12）.

[2] 牛楠森，李越. 創(chuàng)新的教育性與創(chuàng)新教育[J]. 國家教育行政學院學報，2017（9）.endprint