伍志軍

【摘 要】 情境式教學是注重學生的情感體驗，把兒童帶入一個與生活貼近的環(huán)境、氛圍中進行自主學習的教學方式。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，可提高學生學習語文的自信心和興趣，體會語文與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。它力求在探究的樂趣中激發(fā)學習動機，又在連續(xù)的情境中不斷強化學習動機。帶入情境的方式主要有：1. 實物演示創(chuàng)設(shè)情境；2. 以多媒體再現(xiàn)情境；3. 以音樂熏染情境；4. 以語言描繪情境。

【關(guān) 鍵 詞】 小學生；語文；情境式教學；主動學習

長期以來，語文教學有一種現(xiàn)象：就是教師在講臺上滔滔不絕地講，學生就在下面努力記、拼命記。這種“滿堂灌”的方式往往使教師在不知不覺中取代了學生學的主體位置，抹殺了學生學習的自主性，擠占了學生思考、交流和發(fā)言的空間。本來生動、靈巧、鮮活的語文學習在教師程式化、繁瑣的分析講解中，變得索然無味，失去了浪漫情調(diào)，人文關(guān)懷、高尚情操、審美陶冶變得飄渺起來，美好的情感體驗也演化為干癟枯燥的蒼白說教。這完全與現(xiàn)在的新課標背道而馳。新的課程標準指出：“語文課程應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格。在語文教學中，應(yīng)重視課文內(nèi)容的熏陶、感染作用。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境?！币虼?，人文教學，重視學生的情感體驗在語文教學中就顯得尤為重要。語文課堂教學中運用情境式的教學也就非常必要。

一、情境式教學的理論根據(jù)

建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。而且，眾所周知，兒童的思維處于表象思維階段，再現(xiàn)情境能讓兒童從感受、體驗形象開始，把形象與詞語、句子這些語言符號溝通起來，促進語言與思維的融洽。兒童會情不自禁地進入課文所描寫的情境之中，似乎看到了那一幅幅活的畫面，聽到了人物說話的聲音，體會到了人物的內(nèi)心世界。這種情境都會作用于師生雙方的心理，影響師生實現(xiàn)教與學的目的行為和力量。這種自然情境可以為主體對情境獲得心理的滿足而產(chǎn)生正誘發(fā)力，促進目的的實現(xiàn)。這樣，主客觀一致，智力和非智力和諧，整個教學情境成為一個多向折射的心理場。蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上有趣，這就是說，學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到奇怪，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

二、情境式教學的運用

（一）結(jié)合教材的實際，營造適當?shù)姆諊?，將學生的情感調(diào)動起來，并融入到教材的學習中去，使學生在體驗審美的樂趣中感知教材，激發(fā)動機

帶入情境的方法：

1. 實物演示創(chuàng)設(shè)情境。上課時，教師配合教材內(nèi)容，把實物、教具展示給學生看，或者向?qū)W生做示范性的實驗，以說明或印證所傳授的知識的方法。

2. 以多媒體再現(xiàn)情境?，F(xiàn)代電教手段能打破時空限制，對創(chuàng)設(shè)一定的情境起著不可低估的作用，如放錄像，播放課件，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學生的聯(lián)想和想象，以生動的情境引發(fā)學生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。

3. 以音樂渲染情境。音樂是表達人類思想、靈魂的藝術(shù)加工品。人與人之間可以通過音樂進行思想、語言的交流，它是隱性的，需要細細的品味。在語文的教學過程中，音樂可以說是連接教師、學生、教材三者的最好的橋梁，我們應(yīng)該好好地利用它。我們可根據(jù)課文的背景、它所表達的情感以及文章的整個基調(diào)，選擇相應(yīng)的音樂來烘托氣氛，從而使學生沉浸在音樂的美感中，去體會文章蘊含的情感，加深對課文的理解。

4. 以語言描繪情境。朗讀是語文教學中的重點，生動有趣、富有情感的朗讀能夠吸引學生的注意力，教師在教學的過程中，應(yīng)發(fā)揮語言感染力的作用。例如，在教學《凡卡》一課時，我這樣設(shè)計導言：100多年前，由于沙皇政府的殘酷統(tǒng)治，社會非常黑暗，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，深受老板的剝削壓迫，連兒童也不能幸免，文中的主人公凡卡就是被爺爺送到城里一家鞋鋪當學徒的童工，他才九歲，比同學們還小，本應(yīng)該像你們一樣坐在教室里學習，在親人的呵護下生活。然而，他卻沒有你們的一切。那么凡卡的生活和心情怎么樣呢？然后引入新課，這樣學生很自然地會被帶進教師所描述的情境中去，激發(fā)起探究的興趣。創(chuàng)設(shè)語言情境有著音樂一樣的作用，通過語言所創(chuàng)設(shè)的意境提示其美的，揭露其丑的，教師不需要過細解釋，學生便處于和主人翁同一角度，置身于當時當?shù)刂校岣吡藢W習的興趣性，也促進了他們對教學內(nèi)容的理解。

（二）把握好尺度，適時強化情境，升華學生的情感體驗，達到螺旋上升

1. 以角色扮演強化情境。在學生學習完一篇文章后，知識架構(gòu)、內(nèi)容在大腦中只是形成一個機械的主觀的映像，還缺乏實踐的真實性。我們可根據(jù)課文的內(nèi)容組織學生以表演的形式再現(xiàn)文中的情境，強化其主體意識。從心理學的角度看，角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應(yīng)，讓孩子扮演，擔當特定的而又與教材相關(guān)的角色，是很有意義的。角色出現(xiàn)使教學內(nèi)容與學生更為貼近，他們以特定的角色去學習教材內(nèi)容，或朗讀復(fù)述，或報告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學生帶著情感色彩去學習。教師圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學生在其中擔當或扮演一定的角色，利用角色效應(yīng)，增強學生對課文的理解，是深化情感體驗的一種方法。角色扮演能夠使情境更全面地作用于學生的多種感官，促其加深感受，進而達到主動參與、主動發(fā)展的境界。

2. 把握好尺度，適時引導。馬克思主義哲學講過：“任何事情都要把握好度。”如果事物的發(fā)展超過了原來最好的點，那么就會適得其反。情境教學也一樣，有效的情境設(shè)置已經(jīng)令學生能很好地投入到課文的內(nèi)容中去，在這時候，老師應(yīng)看準時機，及時引導學生，而不是讓他們一味地沉浸在自己漫無邊際的思維世界里。這時，我們可以用提問題、小組討論等方式對學生進行思維的調(diào)動。

3. 發(fā)揮學生的想象激情，升華情感體驗。著名的教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在教學中，教師要運用生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學情境，啟發(fā)學生展開聯(lián)想和想象，把學生引入文章所描述的情境當中，產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發(fā)學生學習的熱情。新課程要求教師要喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想象空間。要學好語文，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動的、能觸動學生思維的情境。

在老師巧妙設(shè)置的情境中，課堂內(nèi)既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，課堂內(nèi)外溝通，使課堂充滿了生機和活力，課堂教學因之而愈顯生動。

【參考文獻】

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