蔡其國

實驗是探究物理知識的實踐途徑，也是提高學(xué)生動手操作能力的有效平臺.因此，在實驗教學(xué)中，教師要格外注意教學(xué)策略.為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生取長補短的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生合作意識的養(yǎng)成，教師可以通過分組實驗來優(yōu)化物理教學(xué).那么，如何組織學(xué)生分組實驗?zāi)兀?/p>

一、科學(xué)合理分組

一般來說，在對學(xué)生進行分組時，選擇四到六個學(xué)生為一組比較方便實驗的開展.在實驗過程中，我們經(jīng)?？匆娺@樣的現(xiàn)象：小組中的某一個或幾個人興致勃勃地操作著實驗器具，進行實驗，剩下的人則比較懶散，最后抄襲別人的實驗數(shù)據(jù).這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會使學(xué)生之間分層嚴重，不利于整體的發(fā)展和進步.為了解決這一現(xiàn)象，在對學(xué)生進行分組時，教師要合理搭配不同的學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計小組成員的實驗分工.這樣能使學(xué)生養(yǎng)成合理實驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使實驗過程井井有條.

例如，在探究“裝滿水的杯子里能放多少回形針”時，我將每四個學(xué)生分為一組.在這四個學(xué)生中，包括一個學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的“學(xué)霸”，兩個學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生和一個各方面水平較弱的后進生.這樣的分組方式，是為了讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶著學(xué)習(xí)差的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)水平一般的中等生找到自己的提升空間.在實驗過程中，我引導(dǎo)學(xué)生提出問題：裝滿水的杯子里能放多少回形針？然后對這個問題進行猜想，水的量和回形針是否生銹對實驗是否存在影響.緊接著，由成績較好的學(xué)生帶領(lǐng)其他成員制定出實驗方案，并動手操作驗證猜想.此時讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生多進行操作，引導(dǎo)其從實踐中領(lǐng)悟物理知識.最后，學(xué)生共同記錄數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：水多，回形針放少；水少，回形針放多；不銹的較重，放的少；銹的較輕，放的多.

二、作好實驗準備

在開展實驗教學(xué)時，為了讓學(xué)生集中精力進行實踐和操作，教師要為學(xué)生營造良好的實驗環(huán)境.這就需要教師提前作好實驗準備.初中生接觸過的物理實驗并不多，在很多時候難以正確地對實驗中所用到的器械進行操作，從而不利于提高實驗效果.作為教師，需要在實驗之前為學(xué)生排除一切不利因素.也就是說，需要提前向?qū)W生講解實驗的注意事項，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成安全實驗的習(xí)慣.此外，實驗中所需要的器具，教師也應(yīng)當提前準備，以保證學(xué)生上好實驗課.

例如，測量小燈泡的電阻是初中物理教學(xué)中的重要實驗.在實驗之前，我先將實驗所需要用到的器械提前準備如，如干電池、滑動變阻器、電流表、電壓表、小燈泡、開關(guān)以及若干根導(dǎo)線，確保學(xué)生能夠完整地完成實驗.為了學(xué)生安全實驗，我在實驗之前向?qū)嶒炐〗M具體講解了實驗的注意事項：1.開始實驗前，要檢查電路并試觸，實驗結(jié)束，要先斷開開關(guān)，再整理電路.2.開始連接電路時，要使開關(guān)斷開，閉合開關(guān)前，要把滑動變阻器滑片置于最大阻值處.3.電源電壓應(yīng)高于小燈泡的額定電壓.例如，測定額定電壓為2.5 V的小燈泡的電功率時至少要選兩節(jié)干電池串聯(lián)作電源.4.小心調(diào)節(jié)滑動變阻器，以免因?qū)嶒炿妷撼^額定電壓太多而燒壞燈泡；等等.事先將這些知識普及給學(xué)生，能夠在一定程度上避免不安全現(xiàn)象的發(fā)生，從而提高實驗效果.

三、培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能

物理對于初中生來說是一門新接觸的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題.在實驗過程中，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生循序漸進地提高實踐能力以及物理水平.比如，對于剛開始接觸物理實驗的七年級學(xué)生來說，教師可以在實驗過程中對學(xué)生進行及時指導(dǎo)，向?qū)W生講解實驗過程中的每一個步驟的做法，督促學(xué)生按照正確的順序完成實驗，確保實驗效果.而對于八九年級學(xué)生來說，教師則要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在實驗過程中自由發(fā)揮，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識以及實踐能力.

例如，為了讓學(xué)生深入理解平面鏡成像的特點，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起做這個實驗.在實驗過程中，我利用多媒體向?qū)W生展示實驗的主圖，并一步一步帶著學(xué)生進行實驗.第一，在桌面上鋪上一張大紙，紙上豎立一塊玻璃板，作為平面鏡.第二，在紙上記下平面鏡的位置.第三，把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，可以看到它在玻璃板后面的像.再拿一支沒有點燃的同樣的蠟燭，豎立著在玻璃板后面移動，直到看上去它跟前面那支蠟燭的像完全重合.這個位置就是前面蠟燭的像的位置.在紙上記下這兩個位置.第四，移動點燃的蠟燭，重復(fù)第三步.第五，熄滅蠟燭，整理實驗器材，結(jié)束實驗.在我的帶領(lǐng)下，學(xué)生小組順利完成了實驗.

總之，為了讓學(xué)生掌握更多的物理知識，為了提高學(xué)生的實踐操作能力，幫助學(xué)生形成勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當對學(xué)生分組實驗進行優(yōu)化設(shè)計，使學(xué)生在實驗過程中得到發(fā)展.endprint