李峰

初中階段是學(xué)生腦力思維發(fā)展的關(guān)鍵階段.初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能停留在對(duì)課本知識(shí)的講解和對(duì)課后習(xí)題的練習(xí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思考能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選取合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.問題探究法是適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)方法.在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.問題探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的過程，就是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)合起來的過程，也是教師和學(xué)生一同學(xué)習(xí)和探究的過程.這樣，把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師結(jié)合在一起，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高.

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

運(yùn)用問題探究法開展教學(xué)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容大膽提出問題.只有在提出問題的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行問題的探究和解答.教師提出問題要以教材為依據(jù).教材是教師教學(xué)的主要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)來源.教師要發(fā)揮教材的輔助作用，通過對(duì)教材知識(shí)的講解，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)問題.教師提出的問題要有設(shè)計(jì)性.在教學(xué)過程中不同問題的提出，應(yīng)該是層層推進(jìn)、不斷深入的關(guān)系，使學(xué)生在思考問題的過程中發(fā)展思維能力，在探究和解決問題的過程中掌握所學(xué)知識(shí).例如，在講“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，對(duì)于三角形，學(xué)生都不陌生，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中就有一定的了解，教師不必過多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，而是在提出問題的過程中引發(fā)學(xué)生對(duì)于本課知識(shí)的思考，引導(dǎo)學(xué)生找出直角、銳角和鈍角三種三角形的異同和區(qū)別方法，使學(xué)生在尋找三角形的異同的過程中了解和梳理整個(gè)知識(shí)概況.接下來教師可以對(duì)三種三角形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行具體講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三種三角形計(jì)算方式上的不同.這一問題是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握程度的檢驗(yàn)，使學(xué)生通過思考這一問題提高自己的數(shù)學(xué)思維能力，并在解決這一問題的過程中潛移默化地掌握有關(guān)三角形的相關(guān)知識(shí).提出問題和解決問題的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)的過程，可謂一舉兩得.

二、積極引導(dǎo)，啟發(fā)思維

在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思維方式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用.運(yùn)用問題探究法開展教學(xué)，問題的提出和整個(gè)探究解決過程，要以學(xué)生為中心.在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些錯(cuò)誤，并提出改進(jìn)意見.同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且掌握數(shù)學(xué)的思維模式.只有這樣，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做到舉一反三.例如，在講“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，學(xué)生容易對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生陌生感和距離感，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維.教師可以讓學(xué)生從生活和學(xué)習(xí)中尋找身邊的軸對(duì)稱圖形，再結(jié)合課堂知識(shí)的講授，分別把學(xué)生尋找的這些圖形進(jìn)行歸類.在這一過程中，教師要提出問題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn).學(xué)生自己學(xué)習(xí)和探究的過程，就是自主學(xué)習(xí)的過程，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程.當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師提出的問題要有針對(duì)性，要緊緊圍繞著軸對(duì)稱圖形這一課堂中心來提問.在提出問題后，教師要和學(xué)生一起尋求答案.這是教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過程，能使學(xué)生感受到老師的魅力所在.

三、解決問題，總結(jié)答案

問題探究法的最后一步就是對(duì)問題答案的整理和總結(jié)，雖然這一步建立在之前的探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，但是對(duì)答案的總結(jié)也是十分關(guān)鍵和重要的.在這一過程中，教師不能過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，要起到監(jiān)督作用，監(jiān)督學(xué)生在答案的總結(jié)過程中方法是否正確，答案是否準(zhǔn)確無誤.因?yàn)榻處熢谡麄€(gè)教學(xué)過程中會(huì)提出很多的問題，所以在最后的答案總結(jié)中學(xué)生要分別總結(jié)出每個(gè)問題的答案.只有這樣，學(xué)生才能對(duì)每個(gè)問題都有清晰的了解和掌握.例如，在講“平均數(shù)”時(shí)，教師在提出問題后要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，再具體講解相關(guān)平均數(shù)知識(shí)，根據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的情況，分組總結(jié)課后習(xí)題答案.對(duì)答案的總結(jié)、核對(duì)、題目的分析，要讓學(xué)生自主去完成.通過具體的題目分析和公式計(jì)算，學(xué)生總結(jié)出答案，再交給教師來檢驗(yàn).對(duì)于計(jì)算出正確答案的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng).對(duì)于計(jì)算出錯(cuò)誤答案的學(xué)生，教師要給予安慰和幫助，增強(qiáng)學(xué)生的自信心.這樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有利于整個(gè)教學(xué)過程更加輕松高效.

總之，問題探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)方法的創(chuàng)新和嘗試，也是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的主要學(xué)習(xí)方法.endprint