摘 要：校園文學是校園師生自己創(chuàng)作的反映校園生活的文學作品，是文學和教育的有機結(jié)合，相輔相成，共同促進，也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。作為改革開放和社會發(fā)展進步的產(chǎn)物，校園文學從八十年代應運而生，由無到有，由小到大，逐步得到了社會各界和學校的關(guān)注。它的發(fā)展進步，對學生語文教育和人文情懷的提升起到了積極的作用。本文從校園文學對大語文教育的作用方面探討校園文學的價值和意義。

關(guān)鍵詞：校園文學；大語文教育；素質(zhì)教育

校園文學是我國經(jīng)濟發(fā)展和素質(zhì)教育的產(chǎn)物。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和新時代教育的要求，社會對青少年的成長和關(guān)懷重視有加，而青少年對精神生活的追求也愈加強烈。于是，校園文學的出現(xiàn)為學生的精神追求提供了合適的平臺和土壤。在社會各界的支持下，各大中學校園里如雨后春筍般出現(xiàn)了大批文學社團、文藝沙龍。學生們通過社團組織各種讀書交流活動，出板報、自辦報刊以及各種內(nèi)部交流刊物等。大大鍛煉了同學們的寫作能力，提高了同學們的文學素養(yǎng)。社會和學校也及時提供一臂之力，開設讀書沙龍，舉辦文學大賽，取得了很好的社會效果和教育效果。新概念作文大賽、全國中小學生創(chuàng)新作文大賽、“語文報杯”全國中學生作文大賽、“葉圣陶”杯全國中學生新作文大賽、全國中學生科普科幻作文大賽等一批具有全國影響力的作文比賽的舉辦，對校園文學的發(fā)展起到了很大的促進作用。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！表n寒、郭敬明等一批具有寫作才華的文學新人脫穎而出，帶動校園文學更加蓬勃發(fā)展，提升了學生的寫作水平和文學素養(yǎng)。

每個學生心里都藏著一個文學夢，校園文學具有很大的隱形教育功能。實踐證明，校園文學在自我學習、自我教育方面具有明顯的引導作用，有效促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展，對造就學生“終身發(fā)展”、獨立思考的優(yōu)秀品質(zhì)有著重要的意義。

我們每個人都是本能地用母語思考的，一個人的文化素養(yǎng)和思想深度都和母語息息相關(guān)。語文在一個國家、一個民族的文化傳承中起到重要的橋梁作用。諸子百家、唐詩宋詞，歷代先賢留下的文化瑰寶，對于我們來說，是一次次文化素養(yǎng)的洗禮。通過語文，我們可以站在前人的肩膀上，領(lǐng)略文學的魅力。語文作為一門基礎(chǔ)學科，對美學、文學以及其他學科的學習和理解都有著極其重要的作用。數(shù)學家華羅庚說過：“要打好基礎(chǔ)，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”因此，我們的教學一定要格外重視語文教育。學好語文，培育文化底蘊，可以為學生將來在各個學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)。但語文教育，絕不僅僅是狹義的課本知識的教育，不僅僅是課堂上的灌輸。而應該樹立大語文教育的概念，將語文教育擴展到學生生活和學習的方方面面。向生活中的真善美延伸，培養(yǎng)學生積極向上的世界觀、健康美好的情感認知、自我完善的人格修養(yǎng)。

已故特級教師張孝純創(chuàng)立了“大語文教育”的思維模式。主張語文教學要強調(diào)素質(zhì)教育，應該以課堂教育為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域拓展和延伸，將學生生活與語文教學有機結(jié)合起來，社會、學校、家庭共同努力，讓學生時刻接受全面、立體、客觀、豐富的語文實踐。

從上面的說明可以看出，校園文學和大語文教育有著相同的目的，就是全面的素質(zhì)教育。改變應試教育的弊端，改變填鴨式的知識灌輸。提高學生的學習興趣，挖潛學生的潛能，引導孩子的創(chuàng)造力，從要我學變?yōu)槲乙獙W。

大語文教育，需要學生、學校、社會、家庭緊密結(jié)合起來，形成大語文教育的合力。

校園文學，作為學校教育的一隅，是校園教育的重要組成部分。學校應鼓勵學生創(chuàng)辦與加入文學社團，舉辦文學沙龍。讓學生在創(chuàng)作、學習與交流中提升自己的文學水平、藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子對文學和藝術(shù)的興趣。

校園文學作為一個平臺，為愛好寫作的學生提供了很好的鍛煉學習的機會。一批批文學新人在校園文學里得到了成長，也為后來的文藝新人樹立了榜樣。同時，文學社團作為一個學生組織，需要組織、征稿、排版、書寫、編輯、電腦制作等一系列活動。對參與者的組織能力、寫作能力、溝通能力都是很好的鍛煉，提高了學生的綜合素質(zhì)。

校園文學屬于學生的課外學習，可以發(fā)揮學生文學方面的特長和興趣，提供個性化的素質(zhì)教育，而不是流水線上的成品。獨立思考，個性培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的要求。而校園文學，學生是參與的主體，老師只是指導和建議。學校可以通過合適的方式，引導孩子樹立正確的世界觀和價值觀，在本性自由的創(chuàng)作中陶冶情操，完善個人素養(yǎng)，潛移默化中培養(yǎng)出不拘一格的優(yōu)秀人才。

語文素養(yǎng)的提升，是長期的積累和堅持。讀書與寫作，缺一不可，一個是營養(yǎng)的輸入，一個是知識的輸出。猶如玻璃的兩面，你看著這一面，也在凝視另一面。優(yōu)秀的古今中外名著，凝聚了先賢的智慧。廣泛的閱讀，可以提高學生的知識儲備。但寫作，也是大語文教育必不可少的一環(huán)。校園文學，對提高學生的寫作能力，有著積極的意義。認識并利用好校園文學的作用，對大語文教育有著良好的促進作用。

當然，由于學生的閱歷、文學修養(yǎng)、經(jīng)驗與技巧所限，校園文學在藝術(shù)感染力上有一定欠缺；思想和觀念上的不成熟也制約了校園文學作品的質(zhì)量。但不可否認，校園文學對大語文教育、對素質(zhì)教育都有著積極的作用。認識并利用好這個平臺，校園文學必將帶來更豐碩的教育成果。

參考文獻：

[1]欒明.互聯(lián)網(wǎng)傳播下校園文學創(chuàng)作研究[J].現(xiàn)代交際，2016.（09）：110-111.

[2]樊星.校園文學與校園文化[J].文學教育（上），2016.（12）：4-8.

[3]吳延生.大學校園文學走不進文學史的檔案學簡析[J].文學教育（上），2015（08）：114-115.

[4]梁結(jié)玲.培育高校校園文學的思考[J].文學教育（中），2014（05）：4-5.

作者簡介：

朱劭涵，山東省青島市，山東省青島第五十八中學。endprint