摘 要：創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的最高境界，也是一個人綜合素質(zhì)的反映，它要從一個人出生開始并在基礎(chǔ)教育過程中的各個環(huán)節(jié)和方面連續(xù)不斷地、長期地施行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)后，方可在基礎(chǔ)教育后的學(xué)習(xí)、工作、生活中發(fā)揮作用，形成創(chuàng)新能力。為發(fā)明創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)，為民族創(chuàng)新和富強(qiáng)服務(wù)。在此，我們?nèi)舭褎?chuàng)新能力比作繁茂的枝葉，創(chuàng)新意識就是嫩芽，創(chuàng)新教育就是土壤、肥料和水份。

關(guān)鍵詞：加血；學(xué)生；教學(xué)

創(chuàng)新能力是一個人后期發(fā)展的必備素質(zhì)，也是一個民族繁榮富強(qiáng)，功在當(dāng)代、利在千秋的需要。只顧眼前利益、短期利益、個人利益和局部利益都無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。江澤民說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”?！耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”這里既闡明了創(chuàng)新是人類社會進(jìn)步與發(fā)展的永恒主題，又指明了科教興國必須緊緊依靠創(chuàng)新教育，作為國家創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)——九年義務(wù)教育，應(yīng)肩負(fù)起創(chuàng)新教育的歷史使命。

一、 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必須依靠學(xué)科教學(xué)

創(chuàng)新教育不同于創(chuàng)造教育，在基礎(chǔ)教育階段設(shè)立專門的創(chuàng)新教育課程，或用創(chuàng)造教育替代創(chuàng)新教育，既不符合青少年的創(chuàng)新意識形成的特點(diǎn)，也不符合基礎(chǔ)教育中學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，所以，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必須依靠各學(xué)科的教學(xué)，并滲透到學(xué)科知識學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。

二、 學(xué)科創(chuàng)新必須依靠創(chuàng)新性教師

創(chuàng)新性教師就是那些善于吸收新的教育教學(xué)成果，將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的教師。達(dá)到了這一點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)中的每一點(diǎn)知識，都將成為開啟創(chuàng)新意識之門的金鑰匙。具體說，創(chuàng)新性教師必須具備五種素質(zhì)。

1. 全新的教育理念。一是以學(xué)生為中心的學(xué)生觀。聯(lián)合國教科文組織指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為這個人自己教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”。這樣才能把學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，改變“一言堂”的教學(xué)方法。二是以能力為中心的質(zhì)量觀。因?yàn)榻逃龑W(xué)生的目標(biāo)不是你記住多少，而是知道是誰的知識，到哪里找到這些知識，又該怎樣在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識創(chuàng)造更多財富，為人類服務(wù)。三是創(chuàng)新教育理念。就是要讓每一個教師認(rèn)識到每一個正常學(xué)生都有創(chuàng)新潛力，都能通過適當(dāng)?shù)慕逃?，取得?chuàng)新性的成績，成為某一方面的創(chuàng)新人才。

2. 合理的知識結(jié)構(gòu)。就是善于從學(xué)科交叉、學(xué)科對比與學(xué)科滲透等方面對學(xué)生進(jìn)行教育的知識；符合學(xué)生身心發(fā)展的心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識和教育技術(shù)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)所需的知識。

三、 創(chuàng)新教育必須建立在創(chuàng)新教學(xué)模式之上

創(chuàng)新意識是一個人長期的、持久的接受創(chuàng)新教育形成的一種想創(chuàng)新的心理品質(zhì)。傳統(tǒng)的重思辨內(nèi)省，輕實(shí)證外求；重求同順從，輕求異創(chuàng)新；重整體綜合，輕部分分析；重直覺領(lǐng)悟，輕邏輯推理；重目標(biāo)結(jié)果，輕過程方法的教育思想和教師教、學(xué)生聽的“一言堂”教學(xué)模式，學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新的欲望均遭到扼殺。想用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學(xué)生就像刻舟求劍。所以，學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新意識的形成必須建立在創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上。為此，我在新課程實(shí)驗(yàn)中采用“五疑”教學(xué)模式，在學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面收到良好的效果。以供參考。

1. 環(huán)節(jié)A——課前預(yù)習(xí)，自覺設(shè)疑。問題是思考的源泉，提出問題比解決問題更難。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生提出、設(shè)置問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自覺主動地思考解決的問題過程。

2. 環(huán)節(jié)B——查找資料，獨(dú)立破疑。查找資料是獨(dú)立破疑的基本手段，也是培養(yǎng)自學(xué)能力的一個過程，對A環(huán)節(jié)提出和設(shè)置的問題，課前學(xué)生要作充分的資料搜集工作，以培養(yǎng)學(xué)生從外源資料獲得信息后對問題的獨(dú)立思考。

3. 環(huán)節(jié)C——課堂學(xué)習(xí)，集體辨疑。本環(huán)節(jié)是在課前獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，將自己對問題的思考過程向老師、同學(xué)匯報的過程。要鼓勵學(xué)生自主解決問題的獨(dú)創(chuàng)性意識，凡是能解決本課問題的方案都應(yīng)得到肯定，使他們都能嘗到自主解決問題后成功的快樂和成就感，為今后想學(xué)習(xí)（創(chuàng)新意識形成）增添欲望。

4. 環(huán)節(jié)D——教師誘導(dǎo)，主動評疑。教師在學(xué)生對獨(dú)立思考問題匯報的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生互相評價思考問題、解決問題的過程，以取得對問題較明確的認(rèn)識，以達(dá)到自我反省，取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

5. 環(huán)節(jié)E——課后練習(xí)、探究異疑。課堂教學(xué)的最后，應(yīng)該以練習(xí)的方式讓學(xué)生檢測運(yùn)用知識的技巧，品嘗變維（改變問題的思維角度），變序（改變問題的條件、結(jié)論和環(huán)境）后解決問題的快樂。特別是能在課后結(jié)合課堂教學(xué)和當(dāng)前社會現(xiàn)象，提出一些研究性學(xué)習(xí)的課題，通過學(xué)生自主選題、制定計劃、收集資料、調(diào)查分析、實(shí)驗(yàn)研究、論文撰寫和答辯，調(diào)動學(xué)生主動參與、積極學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生形成創(chuàng)新思維的能力。

四、 學(xué)生創(chuàng)新意識形成的其他因素

雖然新課程改革已為創(chuàng)新教育提供了平臺，從理論上支撐著創(chuàng)新教育的開展。在具體教學(xué)實(shí)踐中要落到實(shí)處，還有許多阻力。

1. 應(yīng)試教育的學(xué)生觀、教師觀，還從根本上阻礙著學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新模式的實(shí)踐。因?yàn)槟阌脛?chuàng)新模式教學(xué)，他用應(yīng)試考題檢測，考試成績上不去，領(lǐng)導(dǎo)、家長都不答應(yīng)，誰敢施行創(chuàng)新教育。

2. 教育是一個周期長、見效慢，功在當(dāng)代、利在千秋的未來工程?！昂脻h不吃眼前虧”的教育思想，可暫時用延長學(xué)習(xí)時間，死記硬背，以犧牲學(xué)生將來發(fā)展為代價而贏得眼前高分，獲得一時的快樂，嚴(yán)重阻礙著創(chuàng)新教育的施行。

3. 家長教育觀。既就是站在部分家長的角度評價教師和教育的成功，雖然迎合了一部分家長的心意，但損害的是整個教育，甚至是中華民族的前途。

總之，創(chuàng)新教育是一個全新的課題，能否在很短的時間內(nèi)見到成效，不但要教師的更新觀念和提高能力，還必須有地方政府、教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全新的教育理念、系統(tǒng)的教改策略、科學(xué)的教育評價機(jī)制和較完善的管理體系。

作者簡介：

邱建中，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學(xué)。endprint