摘 要：大學英語教學中，各種課堂活動被廣泛運用于提高學生語言技能方向上。其中，presentation 受到教育者的重視，并得到廣泛應用。本文指出了教授口語技巧時可使用的引導式presentation的教學設計，并提出教師如何在課堂中使用引導式presentation鍛煉學生口語技能的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：口語表達能力；引導式；presentation；教學活動設計

一、 引言

口語作為四種語言技能之一，幫助學生實現(xiàn)與他人進行交流，表達觀點意圖。教授高效的口語技巧、進行實踐活動對于提高英語學習者的口語能力至關(guān)重要。Presentation是一種提高學生口語能力的教學實踐活動，教師在課堂上使用presentation，不僅可以鍛煉學生口語能力，在聆聽他人presentation的時候，也可以加強英語結(jié)構(gòu)的學習。Presentation是讓學生找到與其他學習者進行交流的機會之一，并以此加強學習口語的動機。在引導式的presentation中，教師給予學生話題，引導學生進行口語活動，增加學生對口語學習的興趣，幫助學生填補語言學習和語言使用之間的差距。

二、 引導式Presentation的涵義與優(yōu)勢

引導式presentation強調(diào)的是教師在課堂中的角色轉(zhuǎn)換，這種教學策略對于教師提出了新的要求，教師需轉(zhuǎn)換成參與者角色，參加小組presentation活動來幫助學生進行口語實踐，把控練習過程。教師通過聆聽學生的presentation準備內(nèi)容，對以下四個方面作出合理判斷，進而推動presentation活動的課堂進程。1. 學生是否處于表面層次復述課本知識；2. 學生是否深入主題，挖掘話題中心思想，進行批判性思考；3. 學生是否在討論準備過程中尋找主題和presentation模式；4. 學生是否聯(lián)系教材知識，運用生活經(jīng)驗，甚至是闡述更為廣泛的文化體驗，當代政經(jīng)現(xiàn)象等。

引導式presentation可以激勵學生將所學到的口語技巧和知識點創(chuàng)造性地綜合在一起，超越了傳統(tǒng)針對字句短語的內(nèi)容練習，針對上下行文，重視口語的連貫性，提出令人深思核心議題。由于這些問題沒有統(tǒng)一限定的答案，引導式presentation鍛煉了學生的思考能力，使得學生持續(xù)產(chǎn)生知識共鳴，提高口語能力，能夠增強學生之間的協(xié)作能力，鍛煉課堂英語口語的輸出能力。

三、 引導式Presentation的應用

引導式 Presentation易于準備，學生可以遵循相應的步驟，時刻保持專注，有助于加強長期記憶的內(nèi)部化結(jié)構(gòu)。它將口語學習過程分解，讓學生接觸到目標口語結(jié)構(gòu)，使他們能夠控制練習，進行自由練習。將引導式 Presentation 應用在口語教學之中，有助于提高學生的英語口語能力，提升大學英語教學效果。

（一） 規(guī)劃

教師將學生分組，并保證每組成員為4～5名。引導式 Presentation的分組，可以使用如下幾種方法：1. 使用1，2，3編號系統(tǒng)指定小組。學生自行選擇伙伴來配合練習口語。2. 教師在分配小組之前，需要先對學生的個性需求做出評估，將個性需求不一致的學生放在一個組，可能會在學習過程中出現(xiàn)問題。3. 不斷重新組合新組，以便學生能與每個人互動。在同一小組中時間過長，學生會與熟悉的組員聊天，而非專心完成任務。

在解釋說明階段，教師應對學生解釋以小組合作形式準備presentation的目的，即要求學生一起完成的原因，合作學習可獲得的益處。教師還應清楚解釋課堂任務要求，并提供講義以幫助學生進行準備工作，指出學生需要在小組活動中所達到的具體學習成果。例如，每一小組需要就教師所提出的問題，做出書面應答，并提交他們討論后得出的總結(jié)，在總結(jié)中，小組需列出主要論點，做到條理清晰。教師需對小組的課堂合作時間做出限制，分配給小組合作的時間，取決于每堂課的課堂任務性質(zhì)。

（二） 實施

教師積極參與各小組的討論之中，以便及時檢查學生的學習進度，評估判斷學生對所發(fā)材料的理解程度，學生對于哪些內(nèi)容理解地較為清楚，在哪些方面較容易出現(xiàn)問題。教師在參與學生小組討論的過程中，教師應減少講授時長，僅在小組之間進行協(xié)助，鼓勵學生進行口語練習。

理解和重視學生的不同的觀點是大學英語口語教學的目標之一，在學生出現(xiàn)了口語信息謬誤時，教師對學生提出要求，使學生重新思考所得出的觀點結(jié)論，但要注意的是，只有當學生無法獨立認識到其所犯的語言錯誤時，教師才會介入討論中并澄清其錯誤信息。教師應幫助學生建立presentation的背景知識，引導學生將主題與正在學習的口語知識相聯(lián)系。教師應鼓勵學生使用三種基本方法來增加口語輸出內(nèi)容，即個人思考，組隊合作和分享觀點。這三種方法可以作為課堂中教學活動的準則，學生先分享他們的想法，答案，經(jīng)驗，然后與自己的小組進行觀點共享。在這個過程中，不僅加強了生生協(xié)作，更提高了口語輸出的時長與內(nèi)容。

（三） 報告與反思

教師組織班級成員，要求各小組團隊分享他們所作出的presentation，指出小組所出現(xiàn)主要問題，可使用PPT進行總結(jié)教學。教師需在這個階段提供presentation相關(guān)技巧學習，以及對小組所呈交的書面內(nèi)容進行反饋。教師還需要反思小組合作對于口語學習所造成的影響，并將反思結(jié)果融入到未來的教學計劃當中，提高教學效果，更進一步完善引導式presentation的教學設計。

四、 結(jié)束語

引導式presentation是幫助學生提高口語表達能力的有效工具，它對學生能夠更流利地說出目標語言產(chǎn)生了積極的效果，同時幫助學生提高學習英語的聽、說、讀、寫四種技能，有利于提高學生對語言的綜合運用能力，教師應在口語課堂上靈活引導學生進行presentation的教學活動，不斷優(yōu)化課堂活動的設計。

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作者簡介：

許文婷，安徽省黃山市，黃山學院外國語學院。endprint