摘 要：基于語用型課堂的設(shè)計(jì)要求，小學(xué)語文教師在實(shí)踐中，應(yīng)該盡量控制單一枯燥的說教，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，并通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，勢(shì)必要以構(gòu)建語用型課堂為中心，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行改革。教師應(yīng)善于從教材中挖掘素材，貼近學(xué)生實(shí)際找準(zhǔn)切入點(diǎn)，靈活多樣地為學(xué)生提供品讀、欣賞、感受、表達(dá)語言文字的機(jī)會(huì)，從而有效提高其語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；語用；課堂；教學(xué)

語文是一門學(xué)習(xí)語言和文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從“語用”的角度設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生不僅能夠不斷積累語言和文字知識(shí)，還能夠在具體的情境中加以利用，并在運(yùn)用中感受漢語的魅力。基于語用型課堂的設(shè)計(jì)要求，小學(xué)語文教師在實(shí)踐中，應(yīng)該盡量控制單一枯燥的說教，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，并通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體來講，小學(xué)階段的語用型課堂的設(shè)計(jì)可以從以下四方面入手：

一、 貼近學(xué)生生活，找到“語用”熱點(diǎn)

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，以學(xué)生為主體已經(jīng)逐漸成為教師的共識(shí)，因此，在小學(xué)語文語用型課堂的設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，從關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘教材中的語言運(yùn)用因素，讓語言、文字的運(yùn)用能夠跳出課堂的限制，與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，成為學(xué)生運(yùn)用語言文字的思維和感情熱點(diǎn)，并在情感遷移中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言文字運(yùn)用的理解。

例如，北師大版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《禮物》一課，文中運(yùn)用散文詩的形式，將長(zhǎng)輩送給“我”的禮物一一記錄下來，以表達(dá)長(zhǎng)輩對(duì)我的殷切期盼。這種“送禮物”的情境在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中是非常常見的，因此在課堂設(shè)計(jì)中，教師就應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)歷為切入點(diǎn)，以理解文中語言運(yùn)用的技巧。在課文中，作者以“去年春天”和“今年春天”為時(shí)間線，分別敘述了爺爺、奶奶、媽媽、爸爸送給“我”的不同禮物。在分析文章過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，說一說你在過生日、節(jié)日期間是否收到過長(zhǎng)輩的禮物，你能從這些禮物中理解出親人的期待嗎？在這個(gè)熱點(diǎn)話題中，學(xué)生們紛紛分享了自己的經(jīng)歷。之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)，寫一首關(guān)于自己的禮物的散文詩，這種“蹭熱點(diǎn)”的方式，顯然有助于學(xué)生運(yùn)用語言的積極性。

二、 品味文章語言，感受“語用”魅力

咬文嚼字是語言文字分析的基本方法，也是教師訓(xùn)練學(xué)生語文欣賞能力的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生要想提高語言文字的運(yùn)用能力，就必須要對(duì)語言、文字的搭配組合規(guī)律，以及其中體現(xiàn)的語言技巧和文字魅力進(jìn)行深入分析。

基于此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)語用型課堂的過程中，應(yīng)該從兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)：其一，讓學(xué)生明確語言文字表達(dá)的含義。字斟句酌是經(jīng)典文章的必備品質(zhì)，教師在運(yùn)用教材課文的過程中，應(yīng)該發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，從字、詞、句的基礎(chǔ)分析中，讓學(xué)生領(lǐng)略其中的含義，在理解過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輔助工具，也可以通過聯(lián)系上下文的方式進(jìn)行理解，并在點(diǎn)滴的積累中，提高語言文字含義的理解。其二，讓學(xué)生體悟語言文字表達(dá)的情感。情感是貫穿文章的靈魂，而語言文字也是情感表達(dá)的手段。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的文章品讀，幫助學(xué)生體會(huì)作者情感，例如在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合兒歌的特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生說一說“你眼中的冬天是什么樣子的？”“兒歌中為什么稱小動(dòng)物為小畫家？”通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更進(jìn)一步與作者產(chǎn)生共鳴，并深刻體會(huì)語言文字的魅力。

三、 揣摩表達(dá)方法，掌握“語用”技巧

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師在訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達(dá)能力的過程中，常常將重點(diǎn)放在閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)分析上，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作手法的訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生讀寫能力提升必然會(huì)造成一定的阻礙。因此，在語用型課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字表達(dá)的方法，文章鋪排的結(jié)構(gòu)等，并為其自主表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

例如，在北師大版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》的一課中，作者利用春夏秋冬的時(shí)間線，分別描寫了小興安嶺的變化，從而體現(xiàn)“美麗”這一整體基調(diào)。在課文引導(dǎo)中，教師可以根據(jù)課文中明顯的段落劃分，引導(dǎo)學(xué)生找出小興安嶺不同季節(jié)美景中的特點(diǎn)，并用文章中的細(xì)節(jié)加以描述；重點(diǎn)抓住，小興安嶺中的樹木，在春天“抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，在夏天“樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢籠，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”，在秋天“白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了”，在冬天“樹上積滿了白雪”。這四幅截然不同的美景，讓作者對(duì)于小興安嶺更加清晰立體。而通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及寫作手法的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的文字表達(dá)規(guī)律，從而為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、 注重讀寫結(jié)合，提高“語運(yùn)”能力

語用型課堂設(shè)計(jì)的主要目的就是提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，而寫作就是學(xué)生表達(dá)能力的集中體現(xiàn)。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，不僅教師在平時(shí)教學(xué)中忽視寫作的訓(xùn)練，學(xué)生由于日常積累有限在寫作中也頗為頭痛，如某教師在完成《小小的書櫥》的閱讀教學(xué)之后，要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷寫一篇讀后感，多數(shù)學(xué)生在寫作中情感表達(dá)蒼白，甚至胡編亂造，影響了語言表達(dá)的效果。

針對(duì)這些問題，在語用型課堂設(shè)計(jì)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重讀寫結(jié)合。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生在一定的閱讀儲(chǔ)備中不僅能夠完成知識(shí)的積累，更能夠提高對(duì)情感捕捉的敏感性。例如在上述課例中，教師可以適時(shí)地為學(xué)生推薦一些“書屋”“書桌”“圖書角”之類閱讀資料，并創(chuàng)設(shè)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生交流情感、增強(qiáng)表達(dá)的勇氣以及表達(dá)的流暢性均具有重要促進(jìn)作用。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，勢(shì)必要以構(gòu)建語用型課堂為中心，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行改革。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于從教材中挖掘素材，貼近學(xué)生實(shí)際找準(zhǔn)切入點(diǎn)，盡可能多地為學(xué)生提供品讀、欣賞、感受語言文字的機(jī)會(huì)，靈活多樣地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)語言文字的平臺(tái)，從而有效提高其語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

林喜彩，福建省泉州市，泉港區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint