摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，使學(xué)生的理解能力受到了限制，不利于提高教學(xué)水平。而PBL理論的提出，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，以保障教學(xué)效果。對此，本文對PBL在電力系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并提出了合理化建議，以供相關(guān)人員進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)理念；電力系統(tǒng)；仿真

一、 引言

在新課改的發(fā)展下，要求教師全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)水平，以滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。對此，樹立以問題為核心的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)觀念，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，能有效提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，保障實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

二、 PBL對電力系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義

PBL教學(xué)理念，是一種以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，由于電力專業(yè)的內(nèi)容比較多，傳統(tǒng)的理論性學(xué)習(xí)，并不利于提高學(xué)生的理解能力，使得教學(xué)質(zhì)量受到了影響。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)也是高校教學(xué)體系中的重要一環(huán)，很多高職院校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)時(shí)，過于注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，導(dǎo)致學(xué)生被束縛在教師制定的框架中，只能按照設(shè)計(jì)好的模式、步驟去實(shí)驗(yàn)。在這種情況下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐探索能力。因此，教師將PBL與電力系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行融合，可充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以滿足現(xiàn)代人才發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)其就業(yè)競爭力。

三、 PBL在電力系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

為了進(jìn)一步研究PBL在電力系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，內(nèi)容包括發(fā)電、輸電、配電等多項(xiàng)內(nèi)容。但實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容具備高危險(xiǎn)性的特點(diǎn)，給教學(xué)工作帶來了很大的難度，因此，利用虛擬仿真技術(shù)來建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，能有效擺脫現(xiàn)有教學(xué)模式的限制，不斷提高電力系統(tǒng)仿真教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一） 創(chuàng)新教學(xué)理念

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，需要學(xué)生到生產(chǎn)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然有利于學(xué)生親身感受工作環(huán)境，了解各個(gè)工作體系。但現(xiàn)場工作環(huán)境比較復(fù)雜，存在高電壓、高溫度等危險(xiǎn)因素，給師生的人身安全帶來了嚴(yán)重的威脅。因此，很多高職院校開始發(fā)展電力系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，可保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在這種模式下，能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但會(huì)弱化理論能力的培養(yǎng)。對此，要求教師創(chuàng)新教學(xué)理念，將理論教學(xué)與PBL教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生人數(shù)來優(yōu)化課程，一般可按照30～35人進(jìn)行上機(jī)教學(xué)。同時(shí)，對于理論教學(xué)方面，應(yīng)根據(jù)課時(shí)需要、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行分配，將部分理論教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，從而形成新的PBL教學(xué)理念，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的理實(shí)一體化能力。

（二） 優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在很多的限制性問題，教師只是按照固定的教材內(nèi)容進(jìn)行講解，不利于吸引學(xué)生的注意力，使課堂效率受到了影響。而在PBL教學(xué)模式下，要求教師優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)用性，針對教學(xué)階段存在的問題進(jìn)行分析和整理，合理為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，保障教學(xué)效果。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)加大備課力度，多選擇一些比較經(jīng)典的教學(xué)案例，有利于提煉問題，提高教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，在案例講解結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求來設(shè)計(jì)問題，以引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。比如，如何設(shè)置電力系統(tǒng)仿真模型的參數(shù)信息？各系統(tǒng)、模型、參數(shù)之間有怎樣的聯(lián)系？針對這一案例在運(yùn)行中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？在這種模式下，有利于學(xué)生將問題帶入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。另外，可促使學(xué)生在探索中獲得新的發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，以保障教學(xué)質(zhì)量。

（三） 強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)性

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有很強(qiáng)的優(yōu)勢性，學(xué)生可通過計(jì)算技術(shù)，在仿真的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐操作，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但這種教學(xué)方法存在一定的局限性，弱化了師生之間的互動(dòng)性，不利于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，使得教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性受到了影響。對此，教師可組織開展辯論賽，幫助學(xué)生搭建討論問題的平臺(tái)，以解決實(shí)踐中存在的問題。例如，辯論賽的時(shí)間設(shè)定，應(yīng)安排在期中或期末前后，學(xué)生對PBL課程有了深刻的了解，也有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有利于提高問題討論的效果。同時(shí)，教師應(yīng)在辯論賽舉辦的前一周，將討論的案例與問題下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以5人一組，在固定的時(shí)間內(nèi)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以支撐辯論的觀點(diǎn)。另外，由每個(gè)小組選出一名代表，由其對觀點(diǎn)進(jìn)行敘述，其他小組成員共有一次補(bǔ)充機(jī)會(huì)，當(dāng)表述完畢后，再由另外一方進(jìn)行辯論。教師可對辯論雙方提出的論點(diǎn)、論證等進(jìn)行記錄與歸納，從而做出科學(xué)的評價(jià)，有利于辯論雙方認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，不斷提高其專業(yè)素養(yǎng)。

采用PBL討論課模式，能有效考查學(xué)生的綜合能力，不僅可以考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力。還可以考查學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)能力，以保障辯論活動(dòng)順利進(jìn)行，解決實(shí)際問題。同時(shí)，還有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，從而制定正確的教學(xué)計(jì)劃，以保障教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)束語

通過上述分析可知，建立完善的仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，能保障實(shí)踐教學(xué)工作順利進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但也存在很多的不足。需要將PBL理念融于教學(xué)中，發(fā)展以問題為核心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時(shí)，還有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其創(chuàng)新修養(yǎng)，從而保障人才培養(yǎng)效果。

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作者簡介：劉明武，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint