邊晉萍

一、問題的提出

數(shù)學(xué)是由實(shí)際生產(chǎn)生活中遇到的問題而產(chǎn)生的，并隨著生活方式的進(jìn)步而改變與發(fā)展，最終服務(wù)于生活。因此，數(shù)學(xué)與人們的生活緊密相連，密不可分。數(shù)學(xué)不僅可以解決生活中的實(shí)際問題，更是解決問題的工具、思想方法與技術(shù)手段。為了改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，數(shù)學(xué)課程改革提出：在課堂中以生活化的方式呈現(xiàn)與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)課題情景為切入點(diǎn)，以建立積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生積極探究、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)，即“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式”。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念落后及教學(xué)方法缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式的桎梏，導(dǎo)致現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)乃至整個(gè)小學(xué)教學(xué)過程中仍然處于落后狀態(tài)。小學(xué)生大多處于愛動(dòng)的年齡段，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)中不可能長(zhǎng)時(shí)間保持認(rèn)真聽講的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是簡(jiǎn)單的老師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在做筆記的方式。這樣的教學(xué)模式難以保證教學(xué)的質(zhì)量，加之?dāng)?shù)學(xué)課程本身枯燥的特點(diǎn)，進(jìn)而很難發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.缺乏必要的學(xué)習(xí)環(huán)境

我國(guó)的素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的改革的時(shí)間不長(zhǎng)，并且其主要的針對(duì)初中教育，因此小學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及方式方法的變革成效還不是很明顯，還存在傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù)。目前多數(shù)的小學(xué)中，課堂上缺少必要的先進(jìn)的多媒體設(shè)備，而且也沒有進(jìn)行生活化教學(xué)的相關(guān)環(huán)境，從而不能很好地貫徹素質(zhì)教育的相關(guān)規(guī)定。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的價(jià)值及重要性

1.直觀的揭示數(shù)學(xué)與生活的重要性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

數(shù)學(xué)需要很強(qiáng)的抽象思維，對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生來說難以理解。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂中列舉生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的實(shí)例，將學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速的進(jìn)入情境，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。將生活與數(shù)學(xué)建立一種聯(lián)系，教學(xué)結(jié)合生活的實(shí)踐性練習(xí)，能充分利用教學(xué)資源，全方位衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，包括知識(shí)、能力、態(tài)度等。

2.將抽象的數(shù)學(xué)形象化，用易于理解的實(shí)物去掌握數(shù)學(xué)思想、方法及思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)存在的價(jià)值

數(shù)學(xué)本身是一門抽象的學(xué)科，數(shù)字沒有所謂的畫面感，對(duì)于處于認(rèn)知能力較低，理解能力還不成熟的小學(xué)生來說，如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象起來，讓學(xué)生更容易理解與掌握所學(xué)的知識(shí)，是所有小學(xué)教師面臨的重要難題。因此，教師將生活情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以將晦澀的知識(shí)用一種生活化的語言傳達(dá)給學(xué)生，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，最終掌握數(shù)學(xué)方法，理解數(shù)學(xué)思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓數(shù)學(xué)能力與應(yīng)用辯證統(tǒng)一

實(shí)踐與應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，知識(shí)只有通過應(yīng)用才能體現(xiàn)其價(jià)值。相較于傳統(tǒng)教育模式，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂中，老師利用生活情境讓學(xué)生設(shè)身處地的感受數(shù)學(xué)，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，讓學(xué)習(xí)變成自己的事情。這種新型的教育模式，需要教師要精心設(shè)計(jì)，鉆研教材，領(lǐng)會(huì)意圖，對(duì)生活素材有很好的把握和掌控力。

四、數(shù)學(xué)生活化存在的問題及思考

1.數(shù)學(xué)生活化的本質(zhì)是數(shù)學(xué)化，而非生活化

將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，可以理解為數(shù)學(xué)化的過程，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題需要進(jìn)行概括歸納和整理，形成普遍使用的規(guī)律，而不是只限于對(duì)待某個(gè)問題單獨(dú)解決，也不能停留在表象的描述上。最終結(jié)果是要通過現(xiàn)象看本質(zhì)，剖開生活情境的外殼，尋求“數(shù)學(xué)內(nèi)核”，用不變的數(shù)學(xué)原理解決千變?nèi)f化的生活知識(shí)，理性的看待問題。

2.運(yùn)用生活情境的真實(shí)性及切實(shí)性

生活化教學(xué)模式已經(jīng)開展，但是面臨程度不夠，形式主義等問題，使其不能產(chǎn)生實(shí)際的作用。很大一部分老師之所以實(shí)行教學(xué)生活化方式，是因?yàn)閷W(xué)校的規(guī)定或上級(jí)的指示，其潛意識(shí)仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，并不能切合實(shí)際的實(shí)行先進(jìn)的教學(xué)方式，且情境應(yīng)該以事實(shí)為基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用生活情境要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特征

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮到不同年齡階段的特征和認(rèn)知基礎(chǔ)。如在小學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)中，通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)的方式，讓學(xué)生們初步了解長(zhǎng)方體、正方體的簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，這符合低年級(jí)階段學(xué)生的思維能力水平。但是如果對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，還是用這種簡(jiǎn)單的方法，將會(huì)抑制學(xué)生思維能力的提高。

4.生活化教學(xué)要完成從經(jīng)驗(yàn)思維到數(shù)學(xué)思維的提升

生活和數(shù)學(xué)畢竟存在差別。數(shù)學(xué)抽象的量的關(guān)系，是與實(shí)際事物相剝離的。面對(duì)生活化的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生常以經(jīng)驗(yàn)論思考問題，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)思維來思考問題。所以生活化教學(xué)應(yīng)當(dāng)處理兩者之間的關(guān)系。老師需要給予學(xué)生必要的數(shù)學(xué)思維方法，使學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠不斷調(diào)整自己的思路，做到在更高層次上思考問題，實(shí)現(xiàn)思維的重構(gòu)，完成從經(jīng)驗(yàn)思維到數(shù)學(xué)思維的提升。

總之，我們注重教學(xué)生活化，教學(xué)模式實(shí)用化教學(xué)模式是為教學(xué)服務(wù)的。在教學(xué)中把握好數(shù)學(xué)教學(xué)緊密生活。教學(xué)模式改革是我們教師終身研究探討的話題。endprint