段昆山

通過這幾年的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)對(duì)于我們的教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，特別是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說更具有實(shí)效性，在一個(gè)班集體里，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，邏輯思維能力，認(rèn)知水平都不盡相同，加之農(nóng)村學(xué)生家長常年在外打工，留守兒童比較多，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)生的成績普遍較差，優(yōu)秀生較少，學(xué)困生較多。很多老師為了照顧大多數(shù)學(xué)生只好降低難度，對(duì)于好的學(xué)生來說，感覺課堂沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)興趣降低，不利于人才的培養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)困生而言，如果老師布置的作業(yè)稍有難度，他們就不能積極面對(duì)，感覺什么都不會(huì)，有一種失落感。那么應(yīng)該如何布置作業(yè)呢？

一、首先分層作業(yè)要以人為本

通常我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個(gè)樣，而每個(gè)學(xué)生理解、應(yīng)用等能力都有所不同，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)使自己得到充分發(fā)展。對(duì)于我們的要求不是每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到，因此我們不能以偏概全，我們對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)該有所區(qū)別。同時(shí)我們應(yīng)該打破常規(guī)，布置作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)只考慮考試要考什么，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，更多的應(yīng)該先考慮學(xué)生自身的需要，他們能運(yùn)用我們所學(xué)的新知識(shí)能解決我們?nèi)粘Ｉ钪械氖裁磫栴}？其實(shí)這樣每個(gè)孩子都能樂意愉快地、成功地完成作業(yè)，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。如果教師能給予適當(dāng)?shù)目隙ê唾潛P(yáng)，讓他們獲得更多的自信，他們今后就會(huì)加倍努力，這樣更有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。對(duì)于確實(shí)是能力非常欠缺的學(xué)生，我們要多給些鼓勵(lì)與寬容，可以給他布置一些簡單易做的基礎(chǔ)性題目提高他們上課的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)對(duì)于這些學(xué)困生我們要容許他們出錯(cuò)，并根據(jù)出錯(cuò)的情況合理設(shè)置作業(yè)難度，循序漸進(jìn)，慢慢感化，從而建立他們的信心。相信有信心就有希望，這就為成功邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。

二、其次分層作業(yè)要具有發(fā)展性、延續(xù)性

分層作業(yè)的個(gè)性化主要是指要是我們要正視學(xué)生之間所存在的差異性，使我們的學(xué)生在作業(yè)選擇中有一定的自主權(quán)。然而，我們?cè)趯?shí)際操作時(shí)，我們總是剝奪學(xué)生的自主選擇，總是不放心學(xué)生自己，生怕學(xué)生做的少或是做不好，殊不知這樣我們就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，這樣帶來的后果可想而知。于是，教師往往讓一部分學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)，讓另一部分學(xué)生完成另一個(gè)作業(yè)。殊不知，這樣簡單的布置分層作業(yè)的方式，久而久之，不但一般的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生的積極性無法有效調(diào)動(dòng)，而且優(yōu)秀生的發(fā)展也受到了打擊。

三、再次分層作業(yè)要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、實(shí)效性

作業(yè)分層并不只是簡單地把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績和能力進(jìn)行區(qū)分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業(yè)的實(shí)效性意義。真正的分層作業(yè)不是靜止的、孤立的，是發(fā)展的。分層作業(yè)只是暫時(shí)的緩沖，我們要在學(xué)生不斷的進(jìn)步中慢慢調(diào)整，最后的目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展。比如我在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)梯隊(duì)，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，如果達(dá)到高一級(jí)梯隊(duì)的要求，可以自動(dòng)進(jìn)入高一級(jí)的梯隊(duì)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。這種動(dòng)態(tài)的、彈性的發(fā)展模式充分既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、分層作業(yè)要體現(xiàn)能力分層與目標(biāo)分層相結(jié)合原則

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成三個(gè)段：學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、基礎(chǔ)較差的為C梯隊(duì)、學(xué)習(xí)能力一般的為B梯隊(duì)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀生為A梯隊(duì)。學(xué)生亦可在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后根據(jù)個(gè)人具體情況提出相應(yīng)的調(diào)換，亦可在得到教師的考察答應(yīng)下適當(dāng)調(diào)換。對(duì)于每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本性作業(yè)、提高性作業(yè)、拓展性作業(yè)?；拘宰鳂I(yè)以課本的隨堂練習(xí)為主，對(duì)于一些簡單作業(yè)，A梯隊(duì)學(xué)生具有自主選擇權(quán)，可以不做；提高性作業(yè)為基本作業(yè)的適當(dāng)延伸，可供B梯隊(duì)和A梯隊(duì)學(xué)生來完成；拓展性作業(yè)為一些難度較大的作業(yè)，供A梯隊(duì)學(xué)生來完成。不同梯隊(duì)的學(xué)生與不同層次的作業(yè)結(jié)合，在教師布置主體作業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的分類、分層，使作業(yè)分層更趨合理、科學(xué)，又具有實(shí)效性，同時(shí)確立學(xué)生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性化、發(fā)展性、延續(xù)性。

五、分層作業(yè)還應(yīng)具有肯定性與鼓勵(lì)性

實(shí)踐證明，不論是大人還是小孩，其實(shí)誰都愛聽表揚(yáng)和肯定的言語，因?yàn)槊總€(gè)人都希望自己的表現(xiàn)被肯定，以體現(xiàn)自己存在的價(jià)值，從而內(nèi)心獲得滿足感。然而，人都是有惰性的，所以我們教師應(yīng)該每時(shí)每刻留意學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，以便我們能及時(shí)地去鼓舞和肯定他們，才有可能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而才有可能形成良性的循環(huán)，挖掘?qū)W生不斷發(fā)展的潛力。

六、分層作業(yè)要注意，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們就要有一定的評(píng)價(jià)策略，評(píng)價(jià)機(jī)制要分類、完整。在課堂上我們要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，捕捉瞬時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)能力不同A、B、C三個(gè)梯隊(duì)的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于A梯隊(duì)的學(xué)生需要適當(dāng)從嚴(yán)；對(duì)于B、C梯隊(duì)的學(xué)生可適當(dāng)寬松，以便更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證實(shí)，分層作業(yè)具有諸多優(yōu)勢(shì)，它能滿足各類學(xué)生的需求，讓各類學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。分層作業(yè)給學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)，自我提高的平臺(tái)，從而使所有學(xué)生都能得到較好的發(fā)展，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。endprint