【摘要】研究探索“產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革”的中等職業(yè)教育課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，既解決專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的共性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)一線從業(yè)人員的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”培養(yǎng)，又能根據(jù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整崗位培養(yǎng)方向； 促進(jìn)課堂教學(xué)的內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、技術(shù)升級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與更新，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的職能。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育 課程體系 動(dòng)態(tài)調(diào)整

【基金項(xiàng)目】山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中等職業(yè)教育課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制研究——以物流服務(wù)與管理專業(yè)為例”，項(xiàng)目編號(hào)：C05S142502。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0243-02

一、中等職業(yè)教育課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制研究的背景

伴隨著以信息技術(shù)為代表的第三次科技革命，新興業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)且呈日益發(fā)展壯大之勢(shì)，這對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)和能力也提出了新的要求，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面，必然要求教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟市場(chǎng)發(fā)展脈搏，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需要。這就迫切需要中職課程體系及時(shí)調(diào)整以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)不斷調(diào)整升級(jí)、技術(shù)不斷進(jìn)步。而且由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，統(tǒng)一的課程體系也不能同時(shí)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)行業(yè)人才的需求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出，職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力。建立健全課程銜接體系?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出：改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系，建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專業(yè)改革機(jī)制、建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革機(jī)制，到2020年，基本形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。這都要求中等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建既要有一定的規(guī)范統(tǒng)一性和穩(wěn)定性——能與高職教育有效銜接，又要有一定的自主靈活性——能根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的變革、技術(shù)的進(jìn)步及時(shí)調(diào)整課程組織結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。

綜合分析我國(guó)中職課程體系設(shè)置與運(yùn)行現(xiàn)狀，尚存在以下問(wèn)題：

（1）政府對(duì)中職課程體系設(shè)置與運(yùn)行方面規(guī)定過(guò)死過(guò)深，使中職課程體系無(wú)法適應(yīng)快速變革的產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，影響了職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能。

（2）部分中職學(xué)校盲目調(diào)整專業(yè)課程體系，使得專業(yè)課程的開設(shè)與調(diào)整出現(xiàn)無(wú)序性現(xiàn)象，不利于中高職銜接。

（3）缺乏中職教育課程體系有效對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的監(jiān)控評(píng)估體系。

在此背景下，本文嘗試探索研究“產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革”的中等職業(yè)教育課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，既解決專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的共性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)一線從業(yè)人員的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”培養(yǎng)，又能根據(jù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整崗位培養(yǎng)方向，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位新技能、新技術(shù)的專業(yè)課程的開發(fā)；促進(jìn)課堂教學(xué)的內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、技術(shù)升級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與更新，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的職能。

二、中等職業(yè)教育課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制研究的目標(biāo)

探索“產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革”的中等職業(yè)教育課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，構(gòu)建以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)的、以能力本位的、基于崗位需求的、注重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的、兼具穩(wěn)定性和靈活性的“平臺(tái)+模塊”課程體系作為課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的實(shí)施載體，不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適用性。

三、中等職業(yè)教育課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制方案構(gòu)建

1.探索組建“多元參與、多層協(xié)作”的中等職業(yè)教育課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整管理機(jī)構(gòu)，解決“誰(shuí)來(lái)調(diào)整”的問(wèn)題

組建由市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)、政府、職業(yè)學(xué)校多元組成的中等職業(yè)教育課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整管理機(jī)構(gòu)，改變單一的以行政手段為主的職業(yè)教育課程體系調(diào)整機(jī)制，充分發(fā)揮多方主體的積極作用。專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)由行業(yè)、企業(yè)的專家、政府部門人員、學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師組成，其職能是確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步、職業(yè)崗位對(duì)人才的要求建立一個(gè)指標(biāo)體系，定期開展課程評(píng)估，對(duì)課程體系的調(diào)整進(jìn)行全面規(guī)劃，使教學(xué)內(nèi)容能及時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)整。

2.探索構(gòu)建“市場(chǎng)調(diào)節(jié)、政府柔性干預(yù)”的課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整的標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行監(jiān)控評(píng)估體系，解決“調(diào)整依據(jù)”的問(wèn)題

由于各中職學(xué)校辦學(xué)條件與掌握資源的差異性以及所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不均衡性，在進(jìn)行課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整過(guò)程中，若完全由學(xué)校實(shí)施調(diào)整，容易出現(xiàn)課程設(shè)置與調(diào)整的隨意性、盲目性和趨利性；而完全執(zhí)行全省乃至全國(guó)的教學(xué)計(jì)劃，又容易出現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位技能脫節(jié)的現(xiàn)象，因此探索構(gòu)建“市場(chǎng)調(diào)節(jié)、政府柔性干預(yù)”的課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行監(jiān)控評(píng)估體系，從而避免出現(xiàn)“一管就死、一放就亂”的現(xiàn)象。

3.探索開發(fā)中等職業(yè)教育課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制實(shí)施載體，解決“如何調(diào)整”的問(wèn)題

由于中職教育人才培養(yǎng)周期一般為2-3 年，在教學(xué)上存在一個(gè)滯后期，因此學(xué)校對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整總是比產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及最新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展“慢一拍”。探索開發(fā)“平臺(tái)+模塊”的課程體系，作為課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的實(shí)施載體。平臺(tái)課程（公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)通用平臺(tái)課程、專業(yè)核心平臺(tái)）有利于學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，保持專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的相對(duì)穩(wěn)定，模塊課程（專業(yè)方向和個(gè)性訂單模塊、拓展模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊）旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位方向能力、職業(yè)核心能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主要滿足訂單人才培養(yǎng)要求；即可以不變動(dòng)專業(yè)，只需根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的人才需求變化靈活調(diào)整或開設(shè)職業(yè)方向，避免過(guò)多地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)造成的資源浪費(fèi)。同時(shí)，“平臺(tái)+模塊”課程體系的構(gòu)建，可促進(jìn)師資配備、課程開發(fā)和教學(xué)資源的優(yōu)化重整，提高人才培養(yǎng)的資源利用效率。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)探索構(gòu)建課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，學(xué)校根據(jù)行業(yè)的人才需求的類型、層次和數(shù)量及時(shí)調(diào)整所開設(shè)的專業(yè)方向及相應(yīng)規(guī)模，既能保持專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)穩(wěn)定且有利于中高職銜接，又能滿足勞動(dòng)者個(gè)性化發(fā)展及崗位遷移需求，同時(shí)在課程體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的實(shí)施過(guò)程中，還能推動(dòng)校企深度合作，教學(xué)過(guò)程與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，為開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程、開展“訂單式”培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].

[2]現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年） [Z].教發(fā)[2014]6號(hào)文件

[3]教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見[Z].教職成[2008]8號(hào)文件

[4]教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見[Z].教職成[2009]2號(hào)文件

[5]譚維奇.基于職業(yè)崗位需求的中高職課程體系的有效銜接[J]. 高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（10）：61-64.

作者簡(jiǎn)介：

翟敏（1976.11-），女，漢族，山東淄博人，副教授，碩士，主要從事物流管理教育研究。endprint