曾維新

配畫日記是指用簡單的文字結(jié)合繪畫表達一日見聞的記錄手段，畫畫往往比較吸引學生的注意力，可以充分發(fā)揮小學生的想象力、童真智趣；又因為它的內(nèi)容是聯(lián)系學生生活實際，學生可以記錄自己每日的所見所聞、所想所思、所感所悟，這種日常性的習作聯(lián)系對于小學低年級學生的習作起步具有重大影響。如果將配畫日記應用在小學低年級起步教學當中，可以很好地改善學生缺乏寫作素材且寫作內(nèi)容缺乏想象力的問題，現(xiàn)就其具體應用措施進行詳細探究。

一、配畫日記為習作起步教學打下堅實的基礎

（一）記錄每日見聞，積累素材

習作是學生從讀到寫的升級過程，學生需要運用文字清晰地有條理地展現(xiàn)自己想要表達的事物，對學生的語言能力提出很高的要求。而對于小學低年級學生，他們并沒有接觸太多書面語言，詞匯積累量也非常少，所以在習作教學的起步階段，學生往往無法正確合理地表達自己，陷入無處下筆的困境。而配畫日記恰好幫助學生有意識地積累文字素材，學生會認真地觀察并記錄一天當中遇到的有趣的事情。例如今天老師講了什么故事、今天和同學發(fā)生了什么趣事、今天在路上看見了什么等等，這些都可以成為學生日記中的內(nèi)容。雖然稀疏平常，但是讓學生養(yǎng)成積累素材的好習慣。同時學生在每日記錄日記的過程中，其實在不斷地鍛煉自己語言表達能力，讓自己的語句變得盡可能清晰、有條理，而配上有趣的繪畫，主要是讓學生對配畫日記產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時畫畫過程中充分發(fā)揮其想象力，打開思維空間。

（二）充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新繪畫

在小學低年級，學生想象活動以及思維異?；钴S，對外界事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，對事物的表達也有個人獨特的理解。而教師應當緊緊把握這個重要階段，讓學生盡情發(fā)揮自己的想象，并把心中所想以繪畫的形式表現(xiàn)出來。在學生對文字有系統(tǒng)的認識之前，學生往往喜歡用圖畫的形式表達自己對事物的理解。例如小王子當中，小朋友畫了一幅蛇吞象的畫，可能從成人的視角，認為它并不符合蛇吞象的情境，但是其實這就是小朋友充滿稚氣，天馬行空的表現(xiàn)。在這個階段，畫畫不是為了真實地表現(xiàn)某種事物，而是讓學生以自己對世界的理解，配合豐富的想象力，流露他們對于事物的認知與感想。

（三）聯(lián)想畫面，譜寫童心

學生通過故事進行繪畫，把自己的看到或想象的事物生動地呈現(xiàn)出來，故事與繪畫兩者的有機結(jié)合，使得習作變成一種充滿趣味性的活動。教師還可以請部分同學將自己的配畫日記分享給班級同學，引導學生共同欣賞，激發(fā)學生的好奇心。學生在記錄配畫日記的過程中，不僅充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，也在一定程度上降低了習作的難度，讓學生可以輕松地完成習作起步練習。而長時間的記錄，就是一個習慣養(yǎng)成以及不斷積累鍛煉的過程，當學生積累到一定程度便獲得了清楚表達感情的能力，習作時也不再感覺吃力，可以做到言之有物，那么小學低年級學生的習作起步教學就取得了很大的成功。

二、配畫日記素材的進一步拓展

（一）聯(lián)系習作教材，寫出所感所悟

小學低年級的習作教學，一般含有大量故事性強、充滿趣味的文章，學生常常會被教材中的故事情節(jié)深深的吸引。那么教師可以讓學生選取印象深刻的某個故事情節(jié)繪畫，并且寫出自己的感悟。例如，以“春天”為線索，可以在課堂上播放“春天在哪里”這首歌曲，渲染輕松的教學趣味。然后教師讓學生閉眼想象代表春天的某個畫面，最后要求學生將自己剛剛想象到的畫面畫出來，并且寫作自己的感悟。這個過程可以很好地打開學生的思維，同時學生記錄的是自己想象的畫面，進一步拓展學生的想象力。

（二）結(jié)合童話故事，寫出所想所思

另外，閱讀也是拓展學生知識邊界，守護科學文化知識的重要途徑，特別是在小學低年級階段，學生大多會閱讀大量的童話故事，例如《一千零一夜》、《皇帝的新裝》、《白雪公主與七個小矮人》等等。童話故事高度的可讀性、高度的想象力、精彩的故事情節(jié)，可以在最大程度上吸引學生的注意力。所以教師還可以讓學生續(xù)寫童話故事，搭配生動的圖畫。例如白雪公主與王子在一起后的生活是怎樣的，學生可以畫出一幅圖畫，并且搭配生動的文字。童話故事的進一步拓展，一方面可以極大地激發(fā)學生的寫作興趣，另一方面童話世界里學生的想象力會在更大程度上得到拓展。

三、賞識評價，為習作揚風帆

人的天性就是渴望被欣賞的，所以教師對于學生的配畫日記要多多給予鼓勵，多多鼓勵學生，激起他們對于習作的興趣，養(yǎng)成良好的習作習慣。

（一）因材施評，賞識兼顧點撥

教師要正確合理評價學生的配畫日記，首先是認真地閱讀欣賞學生的配畫日記，找出文章中的閃光點，其次才是適當?shù)刂赋銎渲写嬖诘膯栴}，給予適當?shù)狞c撥。例如，將傳統(tǒng)評語“寫作內(nèi)容不夠具體”改成“日記主題非常有趣，老師還想知道更多故事細節(jié)”，將評語改成這種帶有欣賞性質(zhì)的評價，既指出了習作的不足之處，又激起了學生再次修改的動力，一舉兩得。

（二）縱向賞識，串起習作足跡

不同班級中學生的學習情況存在很大差異，一般來說，優(yōu)等生受到的表揚要遠遠超過班級學習水平較低的同學，例如優(yōu)秀作文的評選和展出等，一般與習作水平較低的學生無關，也不能對他們起到激勵促進的作用。所以教師需要對教學評價進行適當?shù)膭?chuàng)新，除了優(yōu)秀的配畫日記評選之外，教師還可以選擇班級中進步較大的同學給予適當?shù)莫剟?。同時要求班級同學要認真保存自己所寫的每一篇配畫日記，然后在習作教學后期，一起翻閱學生之前的作品。感受以前作品的稚嫩，感受自己身上明顯的進步，同時為同學留下一份珍貴的回憶。endprint