童朝元

化學(xué)實驗直觀、生動，充滿了未知和神秘，會使初接觸化學(xué)的初中生很感興趣，但這種感知興趣和操作興趣停留在淺層次上，很多學(xué)生抱著看熱鬧的思想，缺乏思維的深度和廣度。我們通過對實驗過程提前精心設(shè)計，改進(jìn)某些實驗方案，通過科學(xué)探究可以讓學(xué)生獲得知識，掌握實驗技能，訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到全面的發(fā)揮。我結(jié)合教學(xué)實際情況，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、改進(jìn)教學(xué)手段，活躍思維

實驗教學(xué)中，不妨讓傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻o定實驗要求，放手學(xué)生設(shè)計實驗并探究。教師可以向?qū)W生提供實驗儀器和用品，再提出實驗要求，然后讓學(xué)生通過已有的化學(xué)知識自由探索，設(shè)計實驗方案，動手操作。

在講“實驗室制氫氣”時，先結(jié)合知識的發(fā)展過程和學(xué)生的認(rèn)知過程設(shè)計三組問題：①哪些物質(zhì)反應(yīng)可以生成氫氣？②為什么不用電解水的方法制氫氣？③實驗室中為什么選擇酸和鋅粒反應(yīng)，而不是鐵絲、鎂條？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成①和②問題，并引發(fā)進(jìn)一步思考問題③，設(shè)想用實驗探究尋求答案。教師為學(xué)生提供可選擇的藥品和儀器，學(xué)生分組討論出實驗方案并進(jìn)行試驗，最后師生歸納出結(jié)論。由于學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探索欲望實驗，所以他們都非常認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行思考。最后教師再進(jìn)行校正總結(jié)評比。

改進(jìn)教學(xué)手段調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。通過不同方法的對比，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，自己尋找答案，培養(yǎng)觀察力和思考能力.

二、裝置組合，一舉多得

除了直接完成課本上實驗，在保證實驗效果的前提下，我們還可以把一些實驗組合起來，同時進(jìn)行實驗，化學(xué)實驗現(xiàn)象明顯、對比鮮明，同時也大大縮短了實驗時間。

對于金屬活動性的探究實驗改進(jìn)方法是：在投影儀下展示，投影到屏幕上，在生物實驗用的玻璃培養(yǎng)皿中放入兩個垂直交叉的塑料片，形成四個格子，分別放入鎂條、鋅粒、鐵釘和銅片，倒入稀硫酸或稀鹽酸，使四種金屬同時接觸酸液，實驗現(xiàn)象更具有說服力，而且操作更加簡單。學(xué)生能直觀地比較出金屬活動性的強(qiáng)弱情況。特別適合學(xué)生分組實驗，更加實用方便。

三、改進(jìn)用品，效果明顯

改進(jìn)實驗所用藥品及用品，安全性更好，實驗現(xiàn)象明顯。燒不壞的手帕實驗中，火焰大，有一定安全隱患，將手帕換成薄薄的手帕紙，節(jié)約了藥品，現(xiàn)象也很直觀明顯，實驗安全，也適合學(xué)生動手操作，操作簡單。

四、完善實驗，現(xiàn)象更明顯

有些實驗按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不明顯，我們可以對這些實驗進(jìn)行改進(jìn)。

（1）例如：探究石蠟燃燒生成二氧化碳，一般實驗過程是把小燒杯倒罩在火焰上方，迅速放正燒杯，向其中倒入澄清的石灰水并振蕩，觀察到澄清的石灰水變渾濁。該方法的不足之處是在實際操作過程中，小燒杯倒罩在火焰上方，放正燒杯，燒杯中二氧化碳的量比較少，并不能看到明顯的實驗現(xiàn)象，而且在小燒杯倒罩在火焰上方時，蠟燭燃燒容易產(chǎn)生炭黑，很多的黑色固體不便于觀察石灰水中的白色沉淀。

該實驗改進(jìn)的操作方法是可以使用兩個小燒杯，一只燒杯中倒入少量澄清的石灰水，將另一只燒杯倒罩在火焰上方，迅速放正燒杯，罩在第一只燒杯上，振蕩，若現(xiàn)象不明顯，可以將第二只燒杯再倒罩在火焰上方，重復(fù)幾次，石灰水變渾濁的現(xiàn)象非常明顯。

（2）再例如：對傾倒二氧化碳實驗的改進(jìn)：課本中將收集有二氧化碳的集氣瓶沿?zé)呇芈鶡袃A倒，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，說明二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。有些同學(xué)把握不好，傾倒時速度過快或集氣瓶拿不穩(wěn)，二氧化碳剛倒出就散開了，結(jié)果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對二氧化碳的密度作出了錯誤的結(jié)論。對這個實驗做了改進(jìn)后，成功率很高。在傾倒二氧化碳時，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入。這樣就會順利地完成實驗。

五、微型實驗，人人參與

微型實驗的試劑用量少、污染小，節(jié)省了實驗經(jīng)費，大大提升學(xué)生的實驗參與度，人人參與，主動探究，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會大大提高。

例如：分子運動的實驗，氨水的用量多，濃氨水揮發(fā)出來的刺激性氣味很大，污染空氣?？梢杂眯娲鬅?、用小瓶蓋代替小燒杯，實驗微型化，這樣既節(jié)省了藥品，又減少空氣污染。

六、敢于質(zhì)疑，發(fā)散思維

對驗證質(zhì)量守恒定律的實驗中，有的實驗中會設(shè)計石灰水與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，用石灰水吸收了生成的二氧化碳，天平仍保持平衡。有學(xué)生質(zhì)疑整個密閉裝置中發(fā)生了兩個化學(xué)反應(yīng)，可能一個反應(yīng)質(zhì)量增加，另一個反應(yīng)的質(zhì)量減小，也可能導(dǎo)致總質(zhì)量不變。對于這樣的思維我們應(yīng)該給予充分的肯定和鼓勵，鼓勵學(xué)生多角度地思考問題。

七、總結(jié)

我們應(yīng)結(jié)合實際情況，因地制宜，因材施教，通過打破常規(guī)，改進(jìn)某些的實驗，加強(qiáng)學(xué)生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓(xùn)練，挖掘出每個學(xué)生的化學(xué)潛力，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗中探究科學(xué)原理，體驗成功的樂趣，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，多角度、全方面地讓初中實驗教學(xué)提高到一個新的水平。

參考文獻(xiàn)：

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