郭玉兵

【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高。高中作為學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要階段，受到了學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注。課堂教學(xué)效率是影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要原因，而我們所采取的相應(yīng)的教學(xué)策略也為提高教師的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中語(yǔ)文；策略

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。有效性是課堂教學(xué)的命脈。當(dāng)前，課堂教學(xué)存在的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并未達(dá)到預(yù)期的效果。就目前課堂教學(xué)改革總體而言，大方向是正確的，但由于對(duì)課堂理念的理解不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)等原因，課堂教學(xué)改革也呈現(xiàn)出形式化、低效化甚至無(wú)效現(xiàn)象。下面針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而提出一些具有針對(duì)性的教學(xué)策略。

一、深入鉆研教材

語(yǔ)文這一學(xué)科具有知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)繁雜、缺少邏輯性等特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)前要明確教學(xué)目標(biāo)，并明確采取什么樣的教學(xué)方法更能將這一節(jié)的內(nèi)容充分地展現(xiàn)出來(lái)。這就需要教師充分地做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，教材是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，因此，教師要在授課前通讀教材，做好備課工作的第一步。只有教師充分了解教材的內(nèi)容，才能對(duì)教材內(nèi)容形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)的思路清晰，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)地、合理地設(shè)計(jì)。這一過(guò)程是激活教師思想的必經(jīng)之路，同時(shí)也是教師能否拓展課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

其次，教師根據(jù)對(duì)教材的了解，為語(yǔ)文課堂教學(xué)制定可行的教學(xué)計(jì)劃。在整個(gè)課堂教學(xué)計(jì)劃中，教師要將重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)觀念的更新以及對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)問(wèn)題上，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到有效地提高。另外，也要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的拓展學(xué)習(xí)。將學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)切實(shí)地落實(shí)到提高語(yǔ)言能力方面上，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都能得到提高。對(duì)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的計(jì)劃制定，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有著直接的影響。因此，教師在制定這方面的計(jì)劃時(shí)，也要格外細(xì)致，使學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)能夠落實(shí)到實(shí)處。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境，就是以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表述的實(shí)際事物或者其背景。能解決形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸?！庇行Ы虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先重在要把握準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維水平；其次教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能一味圖熱鬧，甚至嘩眾取寵，情境內(nèi)容的選取要適切；第三，情境的設(shè)置要有一定的連貫性，理想狀態(tài)下，一節(jié)課的情境應(yīng)是環(huán)環(huán)相生的。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要做到四個(gè)“必須”：①目的必須明確，要防止僅為增加氣氛課堂熱鬧而創(chuàng)設(shè)情境，要防止僅為給聽(tīng)課教師看而創(chuàng)設(shè)情境，要防止流于形式創(chuàng)設(shè)走過(guò)場(chǎng)的情境；②必須有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，如低年級(jí)許多采用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演的方法創(chuàng)設(shè)情境，高年級(jí)更要突顯一種真正的問(wèn)題情境；③必須與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，要與時(shí)俱進(jìn)，有時(shí)代氣息；④必須有利于認(rèn)識(shí)知識(shí)、體驗(yàn)和理解知識(shí)。

三、語(yǔ)文生活化

所謂語(yǔ)文生活化教學(xué)，就是要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，突破課堂教學(xué)的封閉模式，開(kāi)放語(yǔ)文課堂，讓生活走向語(yǔ)文，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，使語(yǔ)文教學(xué)與生活緊緊相連，將學(xué)生從抽象、枯燥的課本中解脫出來(lái)，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的交流中產(chǎn)生對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，同時(shí)又在這一過(guò)程中陶冶情操、培養(yǎng)能力和完善人格。

人民教育出版社編審劉國(guó)正認(rèn)為“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，應(yīng)是多孔的海綿，透過(guò)各種孔道使教學(xué)和學(xué)生生活息息相通。這樣，會(huì)使教學(xué)充滿生氣，使語(yǔ)文訓(xùn)練多趣而有效?！敝袑W(xué)生走進(jìn)教室時(shí)并不是一無(wú)所知的，他們都帶著自己對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、看法和態(tài)度等等。因此，課本中出現(xiàn)的一些人或事是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往缺乏細(xì)心觀察，這些常見(jiàn)的人或事又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的。遇到這種情況時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法聯(lián)系生活、貼近生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生再用心去細(xì)心觀察，使其自身?yè)碛械慕?jīng)驗(yàn)感受與書(shū)本抽象、間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)產(chǎn)生共鳴，縮短教材與學(xué)生的心理、時(shí)間和空間距離，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到與文本作者相似的情感經(jīng)歷和體驗(yàn)，化遠(yuǎn)為近，化難為易，化枯燥為生動(dòng)，從而使學(xué)生能更好的理解課文，感受文章真正的美。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力?！币虼?，語(yǔ)文教師要還語(yǔ)文教學(xué)以生命的本色，要通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)“小課堂、大社會(huì)”的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)常常發(fā)現(xiàn)有的課文內(nèi)容情節(jié)距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。這時(shí)，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容情節(jié)創(chuàng)造性地將語(yǔ)文課堂變?yōu)闉椤吧畲笪枧_(tái)”，把課文編排成課本劇，讓學(xué)生親自演一演。學(xué)生表演課本劇可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)課文中的故事情節(jié)，使學(xué)生如臨其境。更重要的是學(xué)生可以在改編和表演過(guò)程中，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更真實(shí)地去體驗(yàn)到角色的內(nèi)心情感和性格。課文是對(duì)生活的反映，而生活是個(gè)萬(wàn)花筒，中學(xué)生的閱歷和見(jiàn)識(shí)畢竟有限，如果沒(méi)有積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生離文章的距離就遠(yuǎn)了，對(duì)文章理解也隨之增加了難度，甚至出現(xiàn)一定的偏差。這時(shí)，教師就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活。例如利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，教師適當(dāng)利用多媒體技術(shù)向?qū)W生提供聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種信號(hào)刺激，積極創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，把實(shí)際生活中事物通過(guò)多媒體的三維效果栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如臨其境，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內(nèi)容。這不僅能使書(shū)本知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，還克服了學(xué)生感官的局限性，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力和教學(xué)效果。

四、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)、合作探究作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題成了自主學(xué)習(xí)、合作探究的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量的有探究?jī)r(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？我們可以這樣操作：請(qǐng)同學(xué)在課堂上就教師事先設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流、生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

教學(xué)，如果能讓每一個(gè)學(xué)生都帶著滿腦子的問(wèn)題走進(jìn)課堂，而教師能采用適合學(xué)生探究的教學(xué)方法，留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑，那么課堂將真正成為探究的陣地。不僅如此，還要讓學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出課堂，學(xué)生常有問(wèn)題才會(huì)常思考，常思考才會(huì)常創(chuàng)新。如此的教學(xué)，就能激活學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)探究、解決問(wèn)題的能力。endprint