趙新喜

【摘 要】我國(guó)大教育家孔子很早時(shí)就提出“因材施教”這一原則，數(shù)百年來(lái)，無(wú)論教育理念，教學(xué)方式怎樣改變，各種課改模式如何暢銷(xiāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異這一特點(diǎn)越發(fā)凸顯出它的重要性。教育專(zhuān)家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說(shuō)明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象。新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)別差異。它要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。如何對(duì)“差異化”的學(xué)生實(shí)施教學(xué)才更高效，這是每個(gè)教育者都極力思考并研究的重要課題，語(yǔ)文課堂中如何落實(shí)分層教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)淺顯看法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；分層教學(xué)

一、了解什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，它要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)情境，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，每堂課上各有所得，在自己的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分發(fā)展，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。

二、語(yǔ)文課堂中實(shí)施分層教學(xué)的方法

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按學(xué)情分層

同一年齡段的學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中由于遺傳、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，造成心理及在學(xué)習(xí)能力上的差異，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，將學(xué)生分為三個(gè)層次：A組，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B組，是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右的學(xué)生；C組，是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組。

2.課前預(yù)習(xí)分層

每一次教新課前，我們都要進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，我們讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)做不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。對(duì)于A組學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，在自學(xué)課文后，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并試著向課外發(fā)展，B組中等生則要求他們能初步了解課文，考慮預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課文后的一些問(wèn)題，并能對(duì)文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而C組學(xué)生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容，負(fù)責(zé)解決難解生字讀音，詞語(yǔ)意思，文學(xué)常識(shí)查閱等內(nèi)容。

3.課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中，教師不但要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更應(yīng)注意對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。在課堂教學(xué)中應(yīng)給A組生足夠的發(fā)揮空間和自主空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，主動(dòng)研究、自主創(chuàng)新的精神；對(duì)B組生教師在教學(xué)之余，應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助他們高效掌握，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)更多的知識(shí)；對(duì)于C組生明確要求他們掌握基本的課本知識(shí)，可以根據(jù)情況適當(dāng)減低難度。例如，在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等詞語(yǔ)涵蓋的內(nèi)容，根據(jù)三組學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力，尋找適合的教法，找到差別，讓他們?cè)谧约耗芰λ暗姆秶鷥?nèi)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。比如在上《偉大的悲劇》一文時(shí)，目標(biāo)中“了解、掌握”的內(nèi)容，諸如作家茨威格生平及簡(jiǎn)介，代表作品；字、詞語(yǔ)的解釋等，就交由C組學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果；“欣賞、理解”等教學(xué)任務(wù)可以由C組同學(xué)質(zhì)疑，B、A組同學(xué)解答的方式完成，像自學(xué)指導(dǎo)一、二中的問(wèn)題：①題目為什么叫“偉大的悲劇”呢？你認(rèn)為“悲”在哪里？“偉大”在哪里？②斯科特探險(xiǎn)隊(duì)返程之行面臨哪些困難？③斯科特一行探險(xiǎn)的意義何在？研究討論中，三組同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)能力形成交互式合作，主要由A組啟發(fā)B組同學(xué)，B組帶動(dòng)C組同學(xué)的方式，達(dá)到互教和共享的目的。而“拓展”內(nèi)容就會(huì)大多面向A組同學(xué)完成，比如：探險(xiǎn)會(huì)面臨失敗，會(huì)危及生命，斯科特一行明知困難重重、明知已經(jīng)不能第一個(gè)到達(dá)了，還要繼續(xù)前進(jìn)，到底值不值？請(qǐng)你談?wù)勀愕目捶?。這樣的提升能力的題也大多是A組同學(xué)比較有個(gè)性的想法。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)分層

學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。比如，在學(xué)習(xí)古文時(shí)，通常給C組的學(xué)生布置抄寫(xiě)注解中重點(diǎn)字的解釋?zhuān)蛑攸c(diǎn)語(yǔ)句的翻譯，背誦段落等任務(wù)，B組學(xué)生就會(huì)為他們選擇一些相關(guān)的中考古文鏈接題提高能力；A組學(xué)生就會(huì)在B組的作業(yè)基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加一些難度較小的課外古文閱讀題，培養(yǎng)他們的解題能力。

總之，學(xué)生的個(gè)體差異，性格，習(xí)慣，智力的差異，是我們分層教學(xué)中要了解與掌握的。教授知識(shí)不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。盡可能滿足不同層次學(xué)生的要求，盡可能激勵(lì)不同層次學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的積極性，我們要讓每一個(gè)學(xué)生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)就成功了。endprint