劉麗珍

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的改革與不斷深入人心，老師的教學(xué)風(fēng)格也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展。而小學(xué)語文課程既是一門科學(xué)性較強的課程，也是一門藝術(shù)性較強的課程，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)趨于成熟的標志，是教師自身獨特魅力的所在。小學(xué)語文是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在小學(xué)語文課堂上，老師要想有自己的獨特教學(xué)風(fēng)格，就要學(xué)會獨立思考，從細節(jié)出發(fā)，了解每一位學(xué)生的性格特點，注重學(xué)生多元化思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能在教學(xué)方法上形成特有的教學(xué)風(fēng)格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)風(fēng)格

分析什么是“風(fēng)格”呢？古文中說：“風(fēng)格”者，風(fēng)度品格之謂也。而哲學(xué)家歌德也說過風(fēng)格“是藝術(shù)所能企及的最高境界”。而語文教學(xué)風(fēng)格，是語文教師在教學(xué)的實踐和研究中，從整體上透發(fā)出來的思想美和藝術(shù)美高度統(tǒng)一的一種境界美，是最為集中凝聚地體現(xiàn)出來的藝術(shù)特色。它既具有一定的獨特性，又具有一貫性。因而，要想形成小學(xué)語文教學(xué)的特有風(fēng)格，這就要求老師需要有自己獨特的教學(xué)特點，有獨立的思考，創(chuàng)新的思維。接下來，就“老師要如何形成小學(xué)語文教學(xué)中的風(fēng)格”來談一談。

一、小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格存在的弊端

（一）教師對教學(xué)風(fēng)格認識不夠

大多數(shù)老師認為“教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)經(jīng)驗所積累而形成的”這是錯誤的觀點，有的教師從大學(xué)畢業(yè)開始教書，直到退休，都沒能形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。風(fēng)格是藝術(shù)的體現(xiàn)，難以確切的掌握，只有將教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，從中提煉，反思，創(chuàng)新，總結(jié)才能得出更高的深度。教學(xué)風(fēng)格跟個人的性格、環(huán)境、教育背景都息息相關(guān)，不是教學(xué)時間越長，教學(xué)風(fēng)格形成的越好，所以，老師要增強對教學(xué)風(fēng)格重要性的認識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)個性的缺乏

教學(xué)個性是特殊的教學(xué)能力，是在一般教學(xué)能力基礎(chǔ)上的發(fā)展能力，是在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的具有一定傾向性的比較穩(wěn)定和成熟的教學(xué)方式、方法、技巧的綜合。教學(xué)個性的形成離不開創(chuàng)新性的教學(xué)藝術(shù)和方法。教學(xué)個性的缺乏導(dǎo)致老師只注重學(xué)生的分數(shù)，而忽視學(xué)生個性的發(fā)展，就很難能體現(xiàn)出教師的教學(xué)風(fēng)格。小學(xué)語文是充滿童心童趣的一門學(xué)科，教材突出了濃厚的藝術(shù)性特點，語文教師要結(jié)合教學(xué)風(fēng)格與藝術(shù)的關(guān)系，凸顯教學(xué)個性，發(fā)展學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

二、怎樣形成小學(xué)語文教學(xué)的風(fēng)格

（一）認識自我

自我認知是非常重要的，一個人只有對自己足夠了解時，才能對他人有充分的認識，對教學(xué)有獨特見解，找到適合的教學(xué)風(fēng)格，進而在教學(xué)中融入“自己”的獨特風(fēng)格和個人魅力。一個人的性格決定他的風(fēng)格，開朗樂觀，非常有自信的人，在教學(xué)過程往往能和學(xué)生相處融洽，能與學(xué)生成為朋友；感情豐富，具有親和力，會受到學(xué)生喜愛，非常樂于傾聽學(xué)生的交流；做事急躁，對自我要求嚴格的人，對學(xué)生比較嚴厲，做事認真。每個人都有不同的性格，不同的做事風(fēng)格，有的教師講課柔聲細語，如細雨清風(fēng)，有的聲音高亢，如波濤洶涌，但有一點是共同的，都希望為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠沉浸在知識的殿堂中，老師的個性不管是“水”還是“火”，這是由教師的性格所展現(xiàn)出來的，老師要把教學(xué)風(fēng)格與自我認識相結(jié)合，然后與語文教學(xué)課堂融為一體。

（二）不斷充實自己

雖然小學(xué)階段的課本知識是非常淺顯的，但是老師也需要不斷充實自己，了解最新的教育動態(tài)，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教育家的教學(xué)方法和手段，從中形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。俗話說“學(xué)無止境”一個受學(xué)生喜愛的老師，必定是一個善于學(xué)習(xí)、觀察生活的人。有的人覺得中國的教學(xué)理念和風(fēng)格存在著很大的弊端，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新型思維不高，是“做題機器”，而動手能力卻不強。教師可以學(xué)習(xí)國外的教學(xué)風(fēng)格，如在德國，教育實踐及教學(xué)研究呈現(xiàn)出概念清晰、合乎邏輯、講究思辨、重視演繹并致力于體系建立等特點，強調(diào)把“管理”放在教育教學(xué)工作的第一位，讓學(xué)生學(xué)會管理自己的時間，這樣做不僅可以擴展學(xué)生的思維而且還能鍛煉學(xué)生獨立自主的能力。小學(xué)語文它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，和對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和未來繼續(xù)學(xué)習(xí)，弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠意義。因此工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性便是小學(xué)語文學(xué)科的特點。老師要根據(jù)小學(xué)語文教材的特點，從中總結(jié)、概括、創(chuàng)新，進而形成老師獨特的教學(xué)風(fēng)格。

三、結(jié)語語

要想衡量一個教師教學(xué)的水平，最為簡單的方法是看小學(xué)生對語文教學(xué)課堂的興趣如何，若是一個性格平庸，語言單調(diào)，上課沒有激情，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一的教師是很難激發(fā)學(xué)生的興趣去學(xué)習(xí)。所以說，小說語文教學(xué)風(fēng)格對于教師的專業(yè)性發(fā)展具有重大的意義，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)發(fā)展到一定階段的重要產(chǎn)物。語文教學(xué)風(fēng)格是語文教學(xué)藝術(shù)特色的集中體現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標志。豐富多彩的教學(xué)風(fēng)格，使語文教學(xué)充滿了生機與活力，推動著語文教學(xué)改革的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]紀芳.小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)格淺探[J].基礎(chǔ)教育研究

[2]梁春英.小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格形成[J].科技咨詢，2015（24）.endprint