【摘要】作為一種全新的語(yǔ)言教學(xué)模式，沉浸式教學(xué)法在國(guó)外取得了較為豐碩的成果。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，它重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是一種將外語(yǔ)學(xué)習(xí)與環(huán)境有機(jī)融合的，并且根植于語(yǔ)言自身特點(diǎn)的教育模式。這種全方位高效的教學(xué)模式，為日語(yǔ)教學(xué)提供了新思路，為日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法改革、師資力量強(qiáng)化、教材開(kāi)發(fā)等提供了借鑒。將沉浸式教學(xué)法應(yīng)用到日語(yǔ)教學(xué)中，可以有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，增強(qiáng)跨文化交際能力，并將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)全新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】沉浸式 日語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言環(huán)境 跨文化交際

【基金項(xiàng)目】本文系通化師范學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“基于中日平行語(yǔ)料庫(kù)的沉浸式日語(yǔ)教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2015005）；吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“多模態(tài)視角下的日本動(dòng)漫影視教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH150439）的階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0101-02

近年來(lái)，隨著全球化日益發(fā)展，我國(guó)城市國(guó)際化步伐不斷加快，我國(guó)進(jìn)入全方位對(duì)外開(kāi)放的新格局，提升和加強(qiáng)國(guó)際溝通和交流的能力日顯重要。在此浪潮下，日語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不僅僅是要求學(xué)生對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單積累與儲(chǔ)備，而是更加注重學(xué)生整體日語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提升，以培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才，更好地滿(mǎn)足當(dāng)下社會(huì)需要。這里所指的日語(yǔ)能力，不僅僅是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能，還包括根據(jù)不同情境，靈活使用日語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。因此，傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我們需要導(dǎo)入一些新的教學(xué)方法，為日語(yǔ)教學(xué)注入新的活力，推動(dòng)日語(yǔ)教學(xué)的變革。其中，近年在國(guó)外取得豐碩成果的沉浸式教學(xué)法為我們提供了借鑒和啟示。

一、沉浸式教學(xué)法

沉浸式教學(xué)法起源于60年代的加拿大，至70年代末，已經(jīng)取得了出人意料的成績(jī)，引起全國(guó)范圍的轟動(dòng)。美國(guó)外語(yǔ)浸入式教學(xué)已有近40年的歷史，澳大利亞、日本、新加坡、芬蘭、荷蘭、南非等國(guó)家紛紛開(kāi)展了第二語(yǔ)言或外語(yǔ)浸入式教學(xué)。中國(guó)1997年在西安率先引入了加拿大第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)模式，之后輻射到其他城市和特區(qū)：廣州、北京、上海、武漢、福州、東莞、深圳、澳門(mén)等。

加拿大安大略省浸入式法語(yǔ)教學(xué)形式，根據(jù)從幾年級(jí)開(kāi)始沉浸分為早期沉浸和晚期沉浸，根據(jù)法語(yǔ)授課時(shí)數(shù)和比例分為部分沉浸和完全沉浸。概括來(lái)說(shuō)，沉浸式外語(yǔ)教學(xué)是指用外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間內(nèi)，學(xué)生被“浸泡”在外語(yǔ)環(huán)境中，從而阻斷母語(yǔ)的干擾，在短時(shí)間內(nèi)形成目標(biāo)語(yǔ)言的思維習(xí)慣，達(dá)到靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的目的。沉浸式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、交流、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)方法與沉浸式教學(xué)法的比較

目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，微課、翻轉(zhuǎn)課堂的引入一定程度上推動(dòng)了日語(yǔ)教學(xué)方法、日語(yǔ)課堂的變革，但傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)方法可以說(shuō)仍占主流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“以教師為中心”、“以教材為中心”的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)言只是學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重讀寫(xiě)能力，依賴(lài)母語(yǔ)，教師講解為主。

傳統(tǒng)日語(yǔ)課堂中，以教師為中心，按照教材按部就班進(jìn)行日語(yǔ)授課。教師主動(dòng)地教授教材上的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生則被動(dòng)地接受教師所講授的內(nèi)容。課堂上教師首先領(lǐng)讀、要求學(xué)生朗讀課文新單詞并講解重點(diǎn)單詞；其次是講解課文出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)，并要求學(xué)生使用新語(yǔ)法點(diǎn)造句，或者要求學(xué)生進(jìn)行中日互譯練習(xí)；之后課文講解、翻譯課文，與學(xué)生共同完成課后練習(xí)、核對(duì)答案。一方面由于教材內(nèi)容更新較慢、與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，另一方面學(xué)生只是單純憑借死記硬背來(lái)強(qiáng)化記憶，久而久之學(xué)生便缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。雖然考試成績(jī)尚可，但到工作崗位，語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)的問(wèn)題便顯現(xiàn)出來(lái)。

而沉浸式教學(xué)法的踐行證明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)雖與地理位置大環(huán)境有一定關(guān)系，但更重要的是學(xué)生浸入的語(yǔ)言小環(huán)境。學(xué)生課堂課后都浸泡在純外語(yǔ)環(huán)境中，不斷地接受各種外語(yǔ)資訊的刺激，在吸納知識(shí)的同時(shí)，反復(fù)錘煉外語(yǔ)應(yīng)用技能，不斷使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，自然而然地便可以使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)。這種沉浸式外語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，全外語(yǔ)教學(xué)，它特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際性、活動(dòng)性與學(xué)生的主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思考問(wèn)題、溝通問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。外語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的工具。因而一方面可以彌補(bǔ)大多數(shù)學(xué)生無(wú)法出國(guó)學(xué)習(xí)的遺憾，一方面可以推進(jìn)傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)的變革。

三、沉浸式教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

如前所述，較之傳統(tǒng)教學(xué)法，沉浸式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)突顯，那么具體如何在日語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入這種新型高效的教學(xué)方法并且使之發(fā)揮最佳效力呢？

1.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)日語(yǔ)思維

學(xué)習(xí)外語(yǔ)，語(yǔ)言環(huán)境至關(guān)重要。而對(duì)于漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，尤其是地方院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸日本人的機(jī)會(huì)，課后用日語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)較少，即接觸目標(biāo)語(yǔ)真實(shí)語(yǔ)境的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因而學(xué)生容易出現(xiàn)語(yǔ)言障礙和交際障礙。那么，如何能夠創(chuàng)設(shè)良好的日語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生能夠沉浸其中呢？

首先，筆者認(rèn)為低年級(jí)時(shí)就應(yīng)大量輸入日語(yǔ)，可以從半沉浸到全沉浸進(jìn)行過(guò)渡，課堂上教師通過(guò)情景設(shè)計(jì)、游戲、小組學(xué)習(xí)、專(zhuān)題討論等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，并且鼓勵(lì)學(xué)生多用日語(yǔ)表達(dá)，這就與傳統(tǒng)以教師、教材為主的課堂大有不同。其次，要將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外學(xué)習(xí)，這就需要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上下一定功夫，比如日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)樓設(shè)置雙語(yǔ)標(biāo)志、創(chuàng)設(shè)日語(yǔ)板報(bào)、宣傳欄，教室、走廊、寢室墻壁懸掛日語(yǔ)名言或?qū)W生喜歡的語(yǔ)句，黑板邊欄可以安排學(xué)生布置每日一句日語(yǔ)，使學(xué)生所到之處盡可能接觸的都是日語(yǔ)；另外，還可以定期舉辦日本文化節(jié)、主題活動(dòng)、日語(yǔ)角、日語(yǔ)競(jìng)賽等，積極改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；再次，還可以建設(shè)第二課堂，在第二課堂中一是教師可以充分利用小型語(yǔ)料庫(kù)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，二是給定學(xué)生主題，學(xué)生小組自主完成并展示學(xué)習(xí)成果。這樣一方面在模擬出的現(xiàn)實(shí)情境中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了外語(yǔ)思維，另一方面潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日本社會(huì)、生活、文化，從而在語(yǔ)言小環(huán)境中得到日語(yǔ)跨文化交際能力的大提高。endprint

2.課上與其他教學(xué)法互融，課下充分利用互聯(lián)網(wǎng)

沉浸式教學(xué)法注重的是師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自發(fā)性、主動(dòng)性，因此，若想沉浸式教學(xué)法行之有效，必然要與其他教學(xué)法互融并行，如直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、多媒體教學(xué)等，并結(jié)合現(xiàn)下流行的微課、翻轉(zhuǎn)課堂，打破傳統(tǒng)以語(yǔ)法教學(xué)為主的模式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體，充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)、影像、表演等將學(xué)生帶入到課堂，通過(guò)對(duì)直覺(jué)和潛意識(shí)的訓(xùn)練，通過(guò)大腦的觸發(fā)式記憶，使學(xué)生浸泡到日語(yǔ)學(xué)習(xí)的小環(huán)境中，自然而然形成后天的本能和反射。

另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅猛發(fā)展，可以充分利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)，豐富教學(xué)資源。可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且建設(shè)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便學(xué)生能夠有條件進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。還可以為學(xué)生提供一些軟件，如：配音軟件、試聽(tīng)軟件、口語(yǔ)軟件等，確保學(xué)生的可理解性輸入，流暢性輸出。

3.提高教師綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化師資力量

沉浸式教學(xué)對(duì)教師的要求較高，需要教師中、日文語(yǔ)言功底扎實(shí)，而且有很高的中、日文化素養(yǎng)，既了解學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程，還要具備相當(dāng)?shù)娜照Z(yǔ)知識(shí)，最重要的一點(diǎn)是要求中國(guó)教師能像掌握漢語(yǔ)那樣掌握日語(yǔ)，這一點(diǎn)大多教師特別是青年教師并未達(dá)到。如果教師詞匯量小，口語(yǔ)不夠流利就會(huì)大大降低教學(xué)效果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師必須具備能快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤，并給予及時(shí)有效的反饋和指導(dǎo)的能力，教師口語(yǔ)表達(dá)能力同樣非常重要。

因此，一方面教師需要通過(guò)自身修煉，通過(guò)訪學(xué)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等方式不斷提高自己日語(yǔ)水平和素養(yǎng)，培養(yǎng)靈活駕馭課堂的能力。一些專(zhuān)業(yè)課程也可以采取中日教師合作教學(xué)的方式。另一方面，建議學(xué)校應(yīng)加大雙語(yǔ)師資培養(yǎng)力度，提供更多國(guó)內(nèi)、國(guó)外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

4.開(kāi)發(fā)側(cè)重語(yǔ)言技能訓(xùn)練的教材

開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力相符，符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，側(cè)重語(yǔ)言技能訓(xùn)練，注重語(yǔ)言輸入與輸出的教材，以滿(mǎn)足新形勢(shì)下大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革的需求。教材方面，可以參考日本原版教材，原版教材一般更新較快，案例豐富鮮活，組織教師學(xué)習(xí)并進(jìn)行集中編寫(xiě)。雖然這點(diǎn)實(shí)行起來(lái)，是需要一定時(shí)間和精力的，但一旦進(jìn)行，一方面對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在編寫(xiě)教材的過(guò)程中是對(duì)自身的一個(gè)提高，一方面對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)到的是與實(shí)際密切相關(guān)的知識(shí)，有利于學(xué)生開(kāi)拓國(guó)際視野，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)。

四、總結(jié)

使用外語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)是學(xué)習(xí)該外語(yǔ)的最佳方法，沉浸式外語(yǔ)教學(xué)對(duì)于拓寬學(xué)生的文化視野、培養(yǎng)多元文化意識(shí)、提高學(xué)生的語(yǔ)言能力特別是外語(yǔ)交際能力有著重大意義。在大學(xué)推進(jìn)沉浸式日語(yǔ)教學(xué)既有必要又切實(shí)可行?？梢哉f(shuō)將沉浸式教學(xué)法應(yīng)用于日語(yǔ)教學(xué)中，可以極大程度地改善現(xiàn)行日語(yǔ)教學(xué)中欠缺的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，順應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。當(dāng)然，無(wú)論是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是師資的強(qiáng)化、教材的開(kāi)發(fā)，以及“沉浸”的度的把握并非易事，還需在今后的實(shí)踐中不斷摸索，需與日語(yǔ)界同仁們共同探討，共同推進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)向縱深化發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

權(quán)玉華（1981-），女，吉林通化人，碩士，通化師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、日語(yǔ)教育。endprint