王宜寧

【摘要】課前預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。本文在教學(xué)實踐中探索出了要有明確的課前預(yù)習(xí)要求，布置分層的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)過程中做好預(yù)習(xí)筆記，鼓勵學(xué)生積極思考大膽設(shè)疑等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 課前預(yù)習(xí) 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0089-02

課前預(yù)習(xí)，就是在教師上課之前，學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解和認(rèn)識。課前預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的作用。它不僅可以使學(xué)生了解到將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備，而且可以回顧與新內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)過的舊知識，所以它是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，筆者在教學(xué)實踐中做了以下探索：

一、要有明確的課前預(yù)習(xí)要求

針對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師必須提出預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)要求必須正確、合理，有可操作性。課前預(yù)習(xí)要求主要有以下幾個方面：

1.初步理解新課的基本內(nèi)容是什么，在原有知識基礎(chǔ)上向前跨越了多少。

2.鞏固復(fù)習(xí)舊概念，準(zhǔn)確理解新概念，對于理解不透的，將它記下來，留待聽課時解決。

3.找出新課中的重點、難點和自己不甚理解的地方，并將它們標(biāo)畫出來。

4.把課后的練習(xí)試著做一做，不會做的可以再次預(yù)習(xí)相關(guān)知識。

二、布置分層的課前預(yù)習(xí)作業(yè)

不同的學(xué)生，基礎(chǔ)也不一樣，教師要根據(jù)學(xué)生個體差異性，布置分層次的預(yù)習(xí)作業(yè)。對于“學(xué)困生”，我布置一些力所能及的作業(yè)，如查新單詞、重要的短語、句子甚至是復(fù)習(xí)舊知識，如單詞背會、詞組會運用等；對于中等生，完成課本上相關(guān)的練習(xí)題，并且查找重點短語和句型；對于優(yōu)等生，要找出main idea，文章各個段落的topic sentence，設(shè)計表格讓學(xué)生找出相關(guān)信息：who、what、when、where及查找相關(guān)背景知識，也可以嘗試讓優(yōu)等生在課堂上分析、講解語言點等。

三、預(yù)習(xí)過程中做好預(yù)習(xí)筆記

俗話說：“不動筆墨不看書?！弊龊妙A(yù)習(xí)筆記要做到以下幾點：

1.要注意把預(yù)習(xí)過程中遇到的難點記錄下來。譬如，哪些名詞復(fù)數(shù)要加s，哪些要加es？哪些動詞后可加賓語，哪些動詞后不可加？哪些詞在不同的情況下要用不同形式？又如，see與look at， listen to與hear， many與much， any與some，have與has，do與does，in與with，等等，它們之間的區(qū)別究竟何在？什么情況下該用哪一個？這些問題對不少學(xué)生來說，就像亂麻一團(tuán)。因此， 把不懂的或容易混淆的單詞、短語、很難理解的句子記錄在預(yù)習(xí)筆記上，以便聽課的時候有針對性。

2.摘抄新舊短語和表達(dá)法。舊的短語和表達(dá)法一段時間不用，很快就會生疏，每一次復(fù)現(xiàn)都是一次有效的復(fù)習(xí)。

3.摘抄典型句型，這樣可以不斷豐富我們的語言材料和語言知識。

4.預(yù)習(xí)筆記可以同課堂筆記合一，使課堂筆記成為預(yù)習(xí)筆記的補充和延伸。

四、教會學(xué)生使用工具書

現(xiàn)在影響學(xué)生預(yù)習(xí)的主要因素是：知識面窄，詞匯量少。這就要求我們要盡快學(xué)會查閱詞典等工具書?！肮び破涫?，必先利其器?！逼?，就是工具。工具要經(jīng)常使用，才能得心應(yīng)手。學(xué)生必須練好查詞典這個基本功，必須多查勤翻詞典，并逐步達(dá)到查得快，查得準(zhǔn)。沒有詞典也可以查英語課本后面的單詞表。遇到不懂的句子，可以查閱參考書中的Language points。實在不懂的可以在書上作“批注”、作記號，老師上課時認(rèn)真聽，仔細(xì)記，這樣不但容易突破難點，而且能加深印象。

五、鼓勵學(xué)生積極思考大膽設(shè)疑

課前預(yù)習(xí)過程中要鼓勵學(xué)生積極思考，敢疑、多疑，如作者在這篇文章中滲透了哪些語言現(xiàn)象？作者想通過這篇文章告訴我們什么？課文是用什么時態(tài)來寫的？這樣的發(fā)散思維一定會加深學(xué)生對語言材料內(nèi)容的理解，并激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，在課堂上他們就一定會更加積極主動地結(jié)合老師的講解去獲取答案。例如，在學(xué)習(xí)動詞-ing形式時，通過預(yù)習(xí)課本上對話，同學(xué)們了解到get的ing形式，雙寫t再加ing，很多同學(xué)提出sit， put的ing形式是不是也應(yīng)該雙寫t再加ing。學(xué)生的積極思考大膽設(shè)疑，肯定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮事半功倍的作用，教師也會更順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)的效果。

六、檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性

對學(xué)生來說，任何方法，無論多么有效，如果沒有嚴(yán)格的要求作保障，沒有切實可行的評價機制引導(dǎo)，就可能會流于形式而達(dá)不到預(yù)期的效果。因此有效性的檢查對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是必不可少的。在教學(xué)中，教師可以通過以下兩個途徑對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查：一是安排檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的小組長，把每次的預(yù)習(xí)情況用very good、good、bad、very bad來進(jìn)行文字評價。二是有預(yù)習(xí)任務(wù)，就應(yīng)該在課堂教學(xué)中有展現(xiàn)的環(huán)節(jié)，因為這是和課堂教學(xué)有關(guān)的預(yù)習(xí)。在對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行評價時，主要以鼓勵和肯定為主，以保持學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。學(xué)生在教師的評價和與同學(xué)的預(yù)習(xí)結(jié)果對比下，也會不斷進(jìn)步。

總之，在中學(xué)英語教學(xué)中，如果能扎實做好英語課前預(yù)習(xí)工作，這將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)都會有很大的促進(jìn)，與此同時也能促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆桂琴，《中學(xué)英語教學(xué)論》[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2010，06版

[2]黃子成，《中學(xué)英語教學(xué)建?！穂M]，廣西教育出版社，2008年5月endprint