張瑞娟

課堂提問有多種形式，我們常見的有直問和曲問、寬問和窄問、單問和重問及明問和暗問等。課堂提問是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進而進行思考、交流和總結(jié)的有效手段。

雖然在新課標(biāo)下，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生不會學(xué)習(xí)，他的主體性就發(fā)揮不了作用，所以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)還需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，課堂是我們每個教師的主要陣地，教師通過有效的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們提高自身的水平，從而走向成功！因此，在初中語文課堂教學(xué)中，如何加強課堂提問的有效性，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維水平，取得有效的學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。

如何向四十五分鐘要效果，我們在設(shè)置問題時要注意以下幾點：

一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點，激發(fā)思考，提問要“趣”。

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自興趣，所謂良好的開始是成功的一半，教師設(shè)置的合理有效的提問，正是激發(fā)學(xué)生興趣的切入點，有效提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生思維，提高理解能力。如在教授《春》這一課時，課前先把有關(guān)春天景象的短片，花幾分鐘時間讓學(xué)生觀看，然后提問，片中看到的季節(jié)美嗎？大家知道是會么季節(jié)嗎？美在哪？學(xué)生被片中美景所吸引，紛紛回答，接著又問，如果讓你把美景描寫下來，你會怎么寫？學(xué)生有點為難，初一學(xué)生對于景物描寫還是有點難以著手的，這時，引入課文：大家來看看，我們的散文大家朱自清是如何寫的，大家來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)！學(xué)生興趣來了，紛紛找開書本，投入到學(xué)習(xí)中了。

二、確定好教學(xué)的重點和難點，提問要“準(zhǔn)”。

教師在課堂上設(shè)置的問題，都應(yīng)是針對本堂課的教學(xué)目標(biāo)，抓住重難點展開的，教師應(yīng)在研究教材，了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，開展開有效提問，在進一步的教學(xué)中驗證學(xué)生對重難的掌握，從而做到教學(xué)相長。如教學(xué)《白楊禮贊》時，針對本文的教學(xué)重點理解白楊樹的象征意義，我設(shè)計了這樣一個問題，白楊樹是西北極普通的一種樹，作者為什么要禮贊呢？很多同學(xué)馬上會找出它的不平凡，再針對這一點，進一步提問，作者禮贊中是因為它本身的不平凡嗎？這樣，能引起學(xué)生的進一步思考，從而引到本課的重點：理解白楊樹的不平凡，理解它的象征意義。這個題目的設(shè)計就體現(xiàn)出了它應(yīng)有的效果。

三、要做到因材施問，照顧各層次學(xué)生，提問要“有序”。

我們現(xiàn)在的課堂中，一個班級有四五十個人，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力都有所不同，教師在設(shè)計問題時，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計問題。進行課堂有效提問，應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)各類學(xué)生的特點，設(shè)計各個層次的問題，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不現(xiàn)的問題，所以，語文教師在設(shè)計問題時，應(yīng)從整篇課文出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)置有步驟、有計劃的系統(tǒng)性問題，不要把難題一下就拋出來，可以先易后難，有層次、有梯度，讓不同層次的學(xué)生都能思考回答，都有收效。如我教學(xué)《濟南的冬天》時，設(shè)計以下問題：（1）濟南的冬天好嗎？（2）好在哪？（3）濟南冬天的最大特點是什么？（4）作者是選取了哪些具體景物來描繪濟南冬天的特點的呢？（5）如何來描寫的？（6）從對景物的描寫中，我們可以看出作者對濟南的冬天是懷著一種怎么樣的感情？這些問題的設(shè)計是從簡單到難，一步步深入的，這樣就可以對應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行提問，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，前面的簡單題目（1）（2）（3）讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答，學(xué)生結(jié)合課本，能找出答案，能了解本文作者寫景的主要特點；下面（4）（5）（6）幾個問題有一定難度，先叫中等水平的學(xué)生回答，對于回答中有所缺漏的部分，再請較好的同學(xué)進行補充，優(yōu)等生主要留著解除危機時用，對于文章的寫作特點，作者的寫作目的，在一個一個問題的回答中得到了解決。通過分層回答，基礎(chǔ)一般的學(xué)生能了解文章寫作內(nèi)容，達到理解課文的目的；基礎(chǔ)中等的學(xué)生在了解寫作目的的基礎(chǔ)上，進一步理解本文寫景的方法，理解作者的寫作目的；基礎(chǔ)很好的同學(xué)則會學(xué)習(xí)文中寫作的手法，運用到自己的寫作中。

四、要以多樣化提問，來激活課堂，提問要“活”。

課堂提問有多種形式，常見的有填空式、選擇式、比較式、擴展式和連環(huán)式等。不管哪一種提問方式，它都有明確的目的，緊扣文章內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，在實際教學(xué)中，我們的提問能結(jié)合文章內(nèi)容，引起學(xué)生思考，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生水平能力的提升，就是有效提問。在實際教學(xué)中，我采用過以下幾種提問方式，來激活課堂，提高課堂效率。

（1）填空式，對于一些掌握課文內(nèi)容，了解人物特點的文章，我們可以采用填空式提問，如《安恩和奶?！?、《童年的朋友》、《賣白菜》這幾篇文章都是描寫人物的，我們可以設(shè)計填空式問題：安恩是一位_______的人；祖母是一位________的祖母；文中的母親是一位___________的母親。空格處的內(nèi)容也是文中人物的特點，通過語段閱讀，學(xué)生歸納出人物特點，問題也就能回答了，教學(xué)目標(biāo)也就能完成了，問題設(shè)置體現(xiàn)了它的效果。

（2）比較式，對于文中有些重點字詞的運用，我們可以采用比較式提問來理解。比如《孔乙己》中，孔乙己去咸亨酒店喝酒，在文中第四小節(jié)，當(dāng)別人說他臉上又添新傷疤了，他不回答，只對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。這里的動作“排”字顯示出了人物的性格特點，既表現(xiàn)了孔乙己是個規(guī)矩人，對酒店分文不少，也體現(xiàn)他想要在短衣幫面前炫耀一下，來遮掩自己被嘲笑的窘態(tài)，可見他的誠實又迂腐的性格，如何讓學(xué)生理解他的心理，了解他的性格，這里可以進行詞語比較，可以讓學(xué)生試著做幾個與排意思相近的動作，如“拿”、“扔”、“甩”等，再讓學(xué)生思考，如果把這個“排”字換成其它字好嗎？在比較中，讓學(xué)生了解人物。同樣文中后面的“摸”字，也可以進行比較提問讓學(xué)生理解人物。

除了以上兩種，我們還可以根據(jù)教學(xué)實際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏進行相應(yīng)的提問，采用其它各種提問方式，使提問起到實效，激發(fā)學(xué)生思考，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

大作家巴爾扎克也說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問地是問號?！贝罂茖W(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@些都說明“問”是很重要的?？梢娋实奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生大腦的思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強師生間的交流，提高課堂教學(xué)效率，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我們該采取什么樣的提問方式，提高我們的課堂效率，還需我們不斷去實踐、探索和完善！endprint