孫菱

摘要：通過赴美國教學(xué)的經(jīng)歷，在工作中總結(jié)了一些對于漢語言教學(xué)方法的心得體會(huì)，就此提出些許教學(xué)方法與教材使用上的改進(jìn)，同時(shí)對漢語教師提出了如何提高的方法與意見，對于中國文化與漢語教學(xué)的傳播提供了一種更直觀的方法與路徑。

關(guān)鍵詞：漢語教育；藝術(shù)教學(xué)；教學(xué)方法；教材；教師培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）02-0240-02

光陰如梭，在美國承擔(dān)中文教學(xué)任務(wù)已有兩學(xué)年。在工作上，我主要從事各年齡段的藝術(shù)教學(xué)、中國文化體驗(yàn)與傳播、中文課等。下面我們就中文教學(xué)進(jìn)行一下深入探討：美國中文教學(xué)是開放式的，學(xué)生從幼兒到老人各年齡層次匯集，造成上課時(shí)間不的統(tǒng)一，課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度也相差甚遠(yuǎn)，教學(xué)效果的差異顯而易見。此外，零基礎(chǔ)的學(xué)生即便使用相同的教學(xué)資料，由于個(gè)體接受能力的差異，所以教學(xué)效果也大相徑庭。

因而，認(rèn)真觀察學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況的反饋，并針對性地調(diào)整教學(xué)安排就顯得非常重要了。為了保持學(xué)生對第二語言學(xué)習(xí)的興趣，我分別運(yùn)用游戲、活動(dòng)、展示、歌唱和角色扮演的方式讓學(xué)生參與到語言操練環(huán)境當(dāng)中，這不僅降低語言學(xué)習(xí)的難度，使得課堂變得更加輕松、有趣，同時(shí)也能拉近師生之間的心靈距離。在工作期間，通過與學(xué)生、同事的互動(dòng)、交流，使我對美國中文教學(xué)有了更深入的體悟，對其所在的困境也加深了了解。

美國中小學(xué)中文教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)展并不均衡，像肯塔基州這樣就為內(nèi)陸的地區(qū)與東西海岸華人人口密集，師資充盈區(qū)域比較落差明顯。這里，中文教師匱乏嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)中文教師更是鳳毛麟角。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，每所學(xué)校平均僅有一位中文教師，中文課時(shí)極少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中文的熱情。在美國當(dāng)一名合格的中文教師，除了具備扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)了解美國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化差異，懂得美國外語教學(xué)的理念和方法，具備良好的英語溝通能力等，這些都是我們需要努力的方向。

同時(shí)，肯塔基中文教學(xué)缺乏優(yōu)質(zhì)的中文教材。據(jù)我所知，這里的中小學(xué)大多采用自編性教材，缺少通用性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容有趣豐富的教材，幼兒階段的情況尤為嚴(yán)重。并根據(jù)當(dāng)?shù)乜自褐形慕滩牡氖褂脿顩r，以及自身在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)踐中得知，為小學(xué)生設(shè)計(jì)的中文教材加起來不過4、5套。教師無疑急需圖文并茂、生動(dòng)有趣、互動(dòng)性強(qiáng)、可以用于實(shí)踐的教材。從全美范圍講，初、高中階段雖然教材的數(shù)量有所增加，但教材的界限模糊，針對性的不夠。一套教材既用于初中又用于高中，甚至在大學(xué)中也會(huì)使用。

此外，學(xué)習(xí)中文的學(xué)生流失情況比較普遍。這與漢語語言的自身特點(diǎn)有關(guān)，相比教拼音，漢語是方塊字體有6種造字方法，象形、指事、會(huì)意、假借、轉(zhuǎn)注等特征，都給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的難度，中國學(xué)生都會(huì)覺得困難，對于美國學(xué)生則是難上加難了。在對中文有了好奇心之后，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)難度的提升，人員的流失也是在所難免。中文學(xué)習(xí)與其他拉美語種相比較，在美國作為第二語言教學(xué)的歷史較短。漢語教學(xué)的形式較之不夠生動(dòng)靈活，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)也相對比較弱。如何活躍課堂氣氛，讓學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”就成為漢語教師面臨的一種巨大的挑戰(zhàn)。

針對以上的這些問題，為了能更好的提高教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，現(xiàn)有如下建議。

一、逐步增加教材的開發(fā)的進(jìn)程。編寫廣受歡迎的中文教材，需要中外合作，著手聯(lián)合編寫，加強(qiáng)同步發(fā)展

我們可以通過教材的逐步本土化開發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來符合美國學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長規(guī)律。同時(shí)，需要關(guān)注教材的配套資料，包括一些練習(xí)冊的使用，教師用書，課外選刊的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代多媒體資源的開發(fā)。貼近美國學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，多開發(fā)同步娛樂手游、桌游等軟件及課堂游戲開發(fā)。除此之外，我相信推廣也是至關(guān)重要的，有了好的教材和各方面輔助材料，我們需要通過各種形式，比如網(wǎng)絡(luò)、講座、促銷、宣講等各種形式全方位幫助推廣教材的使用量。促進(jìn)國外中文教師了解中國熱門教材《漢語樂園》、《快樂漢語》、《跟我學(xué)漢語》等的信息。同時(shí)，也不斷聽取學(xué)生意見與建議，更好的優(yōu)化與調(diào)整，從而滿足教學(xué)的各方面需求。

二、開創(chuàng)全方位的教師培養(yǎng)方案

教師培養(yǎng)需要從多方位出發(fā)，并且主要包括兩部分：（1）公派志愿者及公派老師的整體培訓(xùn)與提高。（2）美國本地教師的培訓(xùn)與提高，同時(shí)為擴(kuò)大志愿者儲(chǔ)備資源，從2007年起，我國已24所高校開始招收“漢語國際教育”碩士。其培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言暨外語教學(xué)的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我國的培訓(xùn)需要擺脫過去對來華留學(xué)生漢語教學(xué)師資培養(yǎng)的模式，逐步加強(qiáng)美國中小學(xué)生學(xué)習(xí)中文的動(dòng)機(jī)、特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)等方面的研究和探討，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、為外國學(xué)生提供中外交流的機(jī)會(huì)，為他們學(xué)習(xí)中文提供有利的環(huán)境保障，形成必須性概念

對于美國本土教師的培訓(xùn)方面，在傳統(tǒng)的“請進(jìn)來”和“走出去”兩種方式之外，今后應(yīng)更加注重借助美國本土的中文教學(xué)力量來培養(yǎng)。如在大學(xué)增設(shè)教育部批準(zhǔn)的以培養(yǎng)中文教師為目的的中文班，提高本地學(xué)生的中國語言、文化程度及教學(xué)技巧的運(yùn)用能力，逐步實(shí)現(xiàn)中文教師的“本土化”。此外，還可以擴(kuò)大美國提供中文師資培訓(xùn)的學(xué)校實(shí)力。截至2012年，全美教師教育認(rèn)證理事會(huì)（NCATE）承認(rèn)的中文師資培訓(xùn)學(xué)校只有3所，即：美國俄亥俄州立大學(xué)、美國紐約大學(xué)、美國馬薩諸塞州大學(xué)等，中國國內(nèi)語言學(xué)教學(xué)專家應(yīng)與這些師資培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作培養(yǎng)關(guān)系，定期為教師們舉辦師資培訓(xùn)班，為學(xué)生們提供交流生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)滿足美國中文教學(xué)需要的高層次人才。

以上便是我在美國進(jìn)行中文教學(xué)時(shí)的一些感受與思考，寫下來與大家進(jìn)行交流，同時(shí)希望美國中文教學(xué)的前景更加美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚美娜.字本位在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010.

[2]牟嶺.準(zhǔn)確界定學(xué)習(xí)者特點(diǎn)一對外漢語教材編輯的關(guān)鍵[N].昆明：云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對外漢語教學(xué)與研究版），2008.

[3]崔立斌.論漢語國際教育專業(yè)碩士應(yīng)具備的素質(zhì)，國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢（第四輯）[M].北京大學(xué)出版社，2014：34.

[4]張和生.簡論對外漢語教師的基本素質(zhì)[M].漢語教學(xué)，商務(wù)印書館，2007：103.endprint