摘 要：作為一門探究性學科，生物不僅要求學生具有扎實的理論基礎，同時也需要具備很強的實踐能力，在實際中，良好的實驗教學可以幫助學生鞏固基礎知識，提升學生動手能力，因此對這方面進行探究具有重要的意義。本文將對當下高中生物實驗教學進行探索，找到其中不足之處，然后根據(jù)新課程目標，采取相應措施進行優(yōu)化，期望通過這些措施的實行可以為當下高中生物實驗教學開展提供一些實質(zhì)性幫助。

關鍵詞：新課程；高中生物；實驗教學；探索途徑

目前，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，知識教學也呈現(xiàn)出了多樣化，給學生學習帶來了很大的促進作用。但是在實際中，因為功利性等因素影響，高中學校在開展生物實驗方面，還是受到了很大限制，無法滿足當下學生素質(zhì)水平提升的要求。比如，只是單方面觀摩，是無法提升學生實際動手能力的，從而給學生綜合能力的提升帶來了影響。因此，教師應該重視這方面問題，根據(jù)學生實際情況，采取有效措施促進實驗教學良好進行。在平時教學中，教師要多進行反思和總結，對自己原先開展的實驗進行回顧，找到其中的不足之處進行加以改進，從而保證實驗良好的開展。

一、 高中生物實驗教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多高中學校對生物實驗教學開展，更多的還是沿用傳統(tǒng)的教學方式，即教師在課堂上進行相應的試驗示范，學生在課堂下觀察。這種單方面的實驗展示對于學生生物知識學習是非常不利的，無法調(diào)動學生的學習積極性，而且對于實驗結論灌輸式講學也使得學生失去相應的探究性，從而導致相應的實驗創(chuàng)新缺失。目前很多高中教師在進行生物實驗時，都是從自身的角度出發(fā)，沒有根據(jù)學生實際情況，對學生進行合適的引導，同時也沒有注重理論與實際結合，多為學生提供獨立實驗的機會，這樣就對學生生物綜合能力提升帶來了很大限制。此外，教師也沒有進行相應的生物實驗拓展，探究其他相關的知識，這也給學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來了不利的影響。

二、 新課程下高中生物實驗教學開展的措施

（一） 保證實驗的引導性

為了更好地進行生物實驗教學，實現(xiàn)學生良好教育，教師應該在實驗中多對學生進行提問，引導其獨立的思考，提升學生對知識的理解程度。由于現(xiàn)在很多高中學校在進行生物實驗開展時，都是采用“教師實驗，學生觀摩”方式。為了避免學生出現(xiàn)開小差情況，就需要對學生進行問題提問，保證學生集中程度，同時也更好發(fā)揮生物實驗引導作用。比如，在探索過氧化氫酶和Fe3+催化效率高低實驗中，老師就可以向?qū)W生提問：“為什么要選用新鮮的肝臟？馬鈴薯或胡蘿卜的塊莖可以嗎？”通過這些問題提問，不僅可以集中學生學習的注意力，同時也可以對學生進行良好的引導，讓其進行獨立的思考，實現(xiàn)生物知識更深層次的理解。

（二） 培養(yǎng)學生獨立實驗能力

要培養(yǎng)學生獨立實驗能力，教師在平時的生物實驗中就需要給予學生適時幫助和指導，通過了解學生真實情況來引導實驗操作。這樣不僅可以降低學習的困難，同時對于學生實際動手能力也有很大的益處。比如在溫度對酶活性影響的實驗中，教師可以先講解其中的原理，讓學生有個初步的概念，即知道酶的活性與溫度具有密切的關系，在一定范圍內(nèi)，兩者具有正比例關系。然后指導學生將其中3只裝有可溶性淀粉液和淀粉酶的試管，放入不同溫度容器中，等到5分鐘后進行觀察記錄。通過這種簡單的步驟引導，來幫助學生正確進行實驗操作，從而保證實驗正常進行，培養(yǎng)學生的獨立操作意識。因此在實際中，教師要想生物實驗得到更好效果，就需要多重視學生獨立實驗能力的培養(yǎng)。

（三） 重視實驗的探究性

除了上述兩個方面，教師還需要多對實驗進行探究，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維。傳統(tǒng)的生物實驗教學更多是驗證性實驗，沒有對實驗以外相關的知識進行探索，這就給學生發(fā)散思維發(fā)展帶來了很大的限制。因此，現(xiàn)在教師在進行實驗時，應該多對實驗進行探究，實現(xiàn)知識的拓展。比如教師在進行觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復原的實驗時，除了探究不同濃度對于植物細胞質(zhì)壁分離的影響外，還可以進行相應的知識拓展，如探究溫度對植物細胞質(zhì)壁分離影響。這樣不僅拓展了學生知識拓展的范圍，同時也可以讓學生對這兩個實驗進行對比記憶，找到其中的共同點和不同點，從而加深學生對知識點的理解，實現(xiàn)學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。

三、 總結

綜上所述，在新課程背景下，對高中生物實驗教學進行探究是非常有意義的，可以更好地發(fā)揮生物實驗教學的作用，幫助學生進行全面的提高。在實際中，教師可以開展相應的引導性實驗，在實驗中多對學生進行引導性提問，提升學生學習的積極性。同時教師應該適時對學生進行指導，幫助其完成相應的實驗，培養(yǎng)學生的實際動手能力。最后，教師在進行實驗操作過程中，應對生物知識進行拓展，探究不同領域的知識，以此來拓寬學生知識視野，實現(xiàn)學生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。

參考文獻：

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[2] 郭江暖.淺談新課改下高中生物實驗教學的困難與對策[J].中國校外教育，2013（14）：93.

作者簡介：

孟顯華，教師，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市敖漢旗新惠中學。endprint