周彩鳳??

摘 要：國內外沒有統(tǒng)一對核心素養(yǎng)進行界定，中國要發(fā)展教育，需要將每個學科的核心素養(yǎng)實質性地給出。本文綜合國內外對數(shù)學核心素養(yǎng)的解釋、構建，給出了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值和內涵。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；內涵

一、 引言

為順應國際教育發(fā)展趨勢，也為促進中國教育事業(yè)蒸蒸日上，核心素養(yǎng)的貫徹應落實到每一門學科，其中數(shù)學核心素養(yǎng)在目前就是一個模糊的存在，導致學生不能最大程度上發(fā)展自我，這就要求教師重視數(shù)學教學的每個環(huán)節(jié)，讓學生在日積月累中，既注重數(shù)學書本上的知識鞏固，又要注重引導學生產(chǎn)生對數(shù)學的自信與興趣，從而主動深入感受數(shù)學知識的美感，探求解決問題的本質，為社會發(fā)展做出貢獻。

二、 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

早在2000年歐盟就將核心素養(yǎng)視為教育主軸，學科核心素養(yǎng)是一門學科最具代表性的知識、思維、技能的集合，能夠指導每個學生在以后的日子里發(fā)展自我，并為終生學習奠定基礎，下面則是小學數(shù)學核心素養(yǎng)帶給學生的價值：

（一） 養(yǎng)成數(shù)學思維，解決各類問題

小學生首先會認識各種數(shù)學符號，運算規(guī)矩，接觸一些復雜的加減乘除運算，但更重要的是教授學生簡便運算的方法實質，舉一個最簡單的例子：計算“351-297=？”，那么老師就會教學生這樣計算：“351-300+3=54”，通過一定的巧變規(guī)則，讓本就接觸數(shù)學不多的小學生能夠快速反應出答案，并且潛移默化讓學生意識到應對方法的重要性，同時也有助于學生的創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。在課堂上，就要求小學數(shù)學教師鼓勵學生思考計算方式并敢于表達自己的看法思路，提升學生的課堂參與度，從而達到數(shù)學思維養(yǎng)成的教學目標。

（二） 培養(yǎng)學習興趣，活用數(shù)學知識

小學生也是中國公民，在享有社會義務的同時也應時刻準備著承擔社會責任。我國的義務教育階段旨在教會學生數(shù)學知識，幫助學生成為一個樂于創(chuàng)新、善于反思和思維嚴謹?shù)闹袊瘛Ｒ虼?，教師在教學過程中要把握難度，把其控制在學生接受的范圍，使學生能夠在數(shù)學方面有著源源不斷的學習興趣。在要求學生創(chuàng)新的同時，教師的教學方法也應當有所創(chuàng)新，并將重點放在教育心理學的運用、教師本人責任心的建立以及教學方案的精心設計上面。讓學生學會積極地運用數(shù)學知識，主動與他人、集體乃至社會進行有效互動。

（三） 創(chuàng)新教學方法，內化批判思維

小學生知識匱乏，對教師的言語從不質疑，認為“老師說的就是對的”，簡單來說就是缺乏批判性思維，這種思維與創(chuàng)新性思維有著內在的聯(lián)系，在科學領域里，沒有質疑就沒有科學發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新要求個體不同角度思考問題。PISA創(chuàng)建的四個數(shù)學范疇之一就是“不確定性”，它不僅僅局限于“1+1=？”的算術上，它從本質上告訴學生：數(shù)學也可以是沒有標準答案的！例如，教師在學習加減法接近課堂尾聲的時候，留給學生這樣一個問題：“我們已經(jīng)學會了分數(shù)的加減，那么分數(shù)的乘除該怎么算呢？”并布置了算式“1/3×4/5=？”作為家庭作業(yè)思考題。第二天數(shù)學課上，教師沒有詢問結果，而是詢問方法，有的學生說用計算器算；有的學生說換算為小數(shù)計算；還有的說分子乘分子，分母乘分母。那么教師就該詢問最后一類同學原因，他們是以教材為參考給出的答案。誠然，他們是認真了的，雖然在信息量如此大的世界里我們可以參考各界專家學者的研究成果來解決更多的問題，但是學生這種不求甚解、不知其所以然的態(tài)度就是缺乏批判思維的表現(xiàn)，這樣完全不利于深層思維的訓練。所以，每個教師應該在各個教學環(huán)節(jié)貫徹數(shù)學核心素養(yǎng)。

（四） 注重傳授升華，滿足學生訴求

新課標要求教師在義務教育階段要完整傳授學生數(shù)學知識，注重在“傳授”二字的升華上下工夫。因此，我們在教學目標的制定上，要充分圍繞新課標理念，注重提高學生的個性化發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和批判眼光，使學生能夠在數(shù)學這一學科有著不同的認識和應用方法。在數(shù)學課堂教學中，運用靈活的教學方式，關注學生各項發(fā)展指標，滿足每個學生的學習訴求。

三、 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵

學科綜合性的核心素養(yǎng)就是使學生對于處理社會各種生活情境中的問題時，能夠滿足自身、集體以及社會可持續(xù)發(fā)展的最基本的素養(yǎng)。一些專家學者認為，數(shù)學核心素養(yǎng)就是基于個體先天生理性質下，后天按照教師引導的數(shù)學課程訓練而溶于身心的思維認知，一旦形成，則趨于穩(wěn)定。該思維認知包括了能運用基本的數(shù)學語言、符號及運算進行推理，還包括了將內化的數(shù)學知識應用到生產(chǎn)生活實踐中?？茖W研究表示，超過70%的人在離開學校后不會運用到小學及以上學到的數(shù)學知識，他們是否知道數(shù)學核心思維，他們所知的數(shù)學核心思維與現(xiàn)在的有什么不同，應該怎么對學生的數(shù)學核心思維進行構建。那么讓學生體會到數(shù)學的價值，提高對學習數(shù)學的自信心從而提高對數(shù)學學習的興趣，更好的養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)就是小學數(shù)學教師的職責所在。

這個素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個沉淀的過程，需要長時間訓練，在知識的求解過程體會數(shù)學文化素養(yǎng)，即數(shù)學的美感所在，還需要不斷發(fā)展、提高，將所學知識內化，應用到生活，聯(lián)系到科技。數(shù)學教師應重視數(shù)學的每節(jié)課、每次考試、每次作業(yè)的布置與評講以及學生錯題的收集上，這其中就包括考試前難度的把握，重心的放置，作業(yè)布置的“質”和“量”，學生錯題的領會、反思以及錯題集的運用。落實三“化”：數(shù)學概念固化，公式和定律強化，數(shù)學思想方法和核心素養(yǎng)內化。在豐富的數(shù)學教學活動中，學生通過動手實踐問題、同伴之間探討和冥想思考的過程，積累經(jīng)驗，總結教訓，形成“可遷移”的、“多方向”的數(shù)學核心素養(yǎng)。同時教師還應注意不能忽視情感、價值觀與態(tài)度的把握，通過眾多的數(shù)學實踐活動，不能過于死板空洞。

四、 結束語

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育就是把個體在學校中學到的知識忘掉后剩下的東西。”這個剩下的東西能夠陪伴學生一生，這個東西包涵了數(shù)學人文與數(shù)學思想，數(shù)學人文是指個體對數(shù)學的美的追求以及對數(shù)學的好奇，而數(shù)學思想則側重在邏輯抽象、推理、建模上面，這兩者是小學數(shù)學的升華，許多教師都不看重的東西，因此，要明確數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性也得從數(shù)學教師自身下手，并立足長遠，考慮不同階段學生的需求切實提高教學質量。

參考文獻：

[1] 李星云.論小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構建——基于PISA2012的視角[J].課程·教材·教法，2016，36（05）.

[2] 蔡國華.淺談小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵與價值[J].赤子（上中旬），2017（07）.

作者簡介：

周彩鳳，福建省泉州市，南安市體育學校。endprint