摘 要：在初中數(shù)學(xué)的課堂提問過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析提問存在的問題和不足，并結(jié)合新課程改革的思想，不斷改革和創(chuàng)新，通過多樣化的改革方式，不斷提高課堂提問效果，促進教學(xué)效率提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；問題；對策

提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是加強師生之間溝通交流，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在新課程改革背景下，提問作為一種有效的教學(xué)手段被廣大教師廣泛運用于課堂教學(xué)中。但是，并不是所有的提問都具有有效性，能夠促進課堂教學(xué)效率的提升。這就要求教師在課堂提問的過程中，應(yīng)當(dāng)注重提問的藝術(shù)性，通過精心的設(shè)計問題，合理地把握提問的節(jié)奏、時間等，讓課堂提問成為啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升的有效途徑。本文結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響課堂提問有效性的因素，分析在新課程改革背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響課堂教學(xué)提問有效性的因素分析

教學(xué)是一個雙向的過程，既有教師的因素，也有學(xué)生的因素。而在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，影響課堂提問有效性的因素也主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩大方面：

（一） 學(xué)生方面的因素

在課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，學(xué)生是回答問題的主體，同時也是影響教師提問有效性的關(guān)鍵因素。我們知道，初中階段的學(xué)生，正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，對事物的認(rèn)知能力也有所增強，同時，學(xué)生的思維開始由具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，對數(shù)學(xué)的符號的理解、掌握等具有更強的能力。但是，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多學(xué)生對課堂提問的積極性不高。究其原因，有以下幾點因素：首先，初中階段的學(xué)生進入青春期，擔(dān)心出丑，因此，學(xué)生對教師的提問持有一種排斥的心理，且這樣的心理會隨著學(xué)生年級的增加而增加。正是因為這樣的心理，使得學(xué)生往往不愿意主動回答問題，如果“運氣不好”被老師點名，則學(xué)生對自己所回答的問題也會有焦躁不安之感，生怕回答不好被同學(xué)嘲笑。其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因為自己沒有很好地預(yù)習(xí)或者聽課，導(dǎo)致對教師所講解的內(nèi)容一知半解，從而在課堂提問的過程中不敢回答問題。而有些后進生，則會因為教師提問的難度增加而害怕被提問。各種不同的心理影響，使得初中數(shù)學(xué)的課堂提問效率低下，難以為教師課堂教學(xué)效率的提升添磚加瓦。

（二） 教師方面的因素

教師是問題的設(shè)計者和提出者，在課堂提問的過程中扮演著重要的作用。而在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的課堂提問之所以效率不高，主要存在以下幾點因素：首先，教師沒有精心設(shè)計問題，提問過于隨意。我們都說：提問是一個藝術(shù)活動。因此，在備課的過程中，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計問題，如所提問題的難易程度、是否具有啟發(fā)性、是否能夠有效地迎合學(xué)生的興趣愛好等，都是教師在問題設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。其次，教師的課堂提問過于隨意。對于部分教師而言，提問只不過是“心血來潮”的一種表現(xiàn)，教師的提問環(huán)節(jié)，提問問題等都顯得過于隨意，并沒有充分考慮學(xué)生的實際情況，從而使得提出的問題缺乏有效性，最終流于形式，難以發(fā)揮實質(zhì)性的效果。

二、 新課改下初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性對策

針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的各種問題，筆者認(rèn)為：在新課程改革背景下，提問是強化師生互動的有效手段。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考所提問題的有效性，促進課堂教學(xué)效率的提升。

（一） 加強師資建設(shè)，提升教師綜合素質(zhì)

在課堂提問的過程中，教師的綜合素質(zhì)與提問的有效性息息相關(guān)。因此，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，是確保課堂提問效率提升的基礎(chǔ)和保障。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，不斷優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，可以通過教研活動、在職培訓(xùn)等多種形式，不斷夯實教師的知識積累，注入新的教學(xué)理念，促進教師提問效率的提升。同時，教師在業(yè)余時間，也應(yīng)當(dāng)加強自身的學(xué)習(xí)，通過積極地學(xué)習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識以及理論知識（如心理學(xué)、教育學(xué)等），充分把握中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生在課堂提問中可能存在的問題，采取具有針對性的解決方式，促進課堂提問有效性的提升。

（二） 精心設(shè)置問題，嚴(yán)格把握提問環(huán)節(jié)

提問是一門藝術(shù)活動。有效的提問，能夠激活課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極全面地參與到課堂教學(xué)中來；而無效的提問，則容易讓課堂教學(xué)氣氛尷尬，不利于師生之間和諧良好關(guān)系的創(chuàng)設(shè)。因此，在課堂提問的過程中，精心設(shè)計所提的問題，是一項系統(tǒng)化的問題，教師必須考慮其針對性以及目標(biāo)性。尤其是在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師應(yīng)當(dāng)本著“以生為本”的教學(xué)原則，在課堂提問的過程中，結(jié)合教材的重點和難點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計具有針對性的問題；同時，在課堂提問的過程中，教師可以通過多樣化的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生參與問題討論的熱情。例如，教師可以結(jié)合多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，通過問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生分組討論問題，探索問題的答案，這樣的提問方式，是改變傳統(tǒng)單一化課堂提問的有效手段，同時有利于豐富提問形式，優(yōu)化提問內(nèi)容，實現(xiàn)課堂提問有效性目標(biāo)。

（三） 優(yōu)化評價機制，升華提問效果

在課堂提問的過程中，很多教師都會忽視一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：那就是提問過后的評價機制。筆者認(rèn)為：在初中數(shù)學(xué)的課堂提問中，教師在提問完畢，學(xué)生回答完畢之后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的回答予以積極的評價。有哪些優(yōu)勢，存在哪些不足，都可以給學(xué)生做一個簡短的點評，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能對學(xué)生予以鼓勵，適當(dāng)指出不足，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生在提問過程中的積極性和主動性，才能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

總而言之，提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學(xué)效果，加強師生互動的有效手段。因此，在初中數(shù)學(xué)的課堂提問過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析提問存在的問題和不足，并結(jié)合新課程改革的思想，不斷改革和創(chuàng)新，通過多樣化的改革方式，不斷提高課堂提問效果，促進教學(xué)效率提升。

參考文獻：

[1] 彭惠清.關(guān)于初中英語課堂提問有效性的幾點思考[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（4）：159-160.

[2] 陳亮.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（6）：54-57.

作者簡介：

林日鏡，福建省三明市，尤溪縣文公初級中學(xué)。endprint