周琳

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。

一、案例呈現(xiàn)：小荷才露尖尖角

瑞瑞是我們中班的插班生，性格特別內(nèi)向，害羞、膽子特別小。剛來(lái)時(shí)每天都是爸爸把他抱進(jìn)教室的，孤立、不合群，排斥老師和小朋友。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)溝通了解到，瑞瑞是個(gè)單親家庭孩子，由在小區(qū)內(nèi)擺攤謀生的父親一手帶大，父親每天早出晚歸帶著他擺攤，相依為命，孩子與外界接觸少、交流少，對(duì)父親很依賴。瑞瑞很快引起了我們的特別關(guān)注，經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，每次給表現(xiàn)好的孩子發(fā)五角星時(shí)，一旁的他眼神非常熱烈地看著五角星，我們知道他也想要，于是在他的額頭貼上五角星時(shí)，告訴他要是明天能自己走進(jìn)教室就再獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)。第二天早上入園時(shí)，一看到老師他竟慢慢從爸爸懷里爬下來(lái)，拉著爸爸的手走進(jìn)了教室，老師在旁邊為他鼓掌、加油，豎起大拇指說(shuō)“瑞瑞，你真棒”，馬上給了他一個(gè)五角星，他開(kāi)心地笑了。

動(dòng)手操作活動(dòng)對(duì)瑞瑞來(lái)說(shuō)同樣是困難的，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候他都是抱著手臂看身邊的小朋友操作得開(kāi)心，讓他去試一試，他總是一句：“我不會(huì)的”，然后跑開(kāi)去。為幫助孩子邁開(kāi)這關(guān)鍵的第一步，在和家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，請(qǐng)他爸爸在家中抽一些時(shí)間陪瑞瑞說(shuō)說(shuō)話，陪他玩游戲，多多鼓勵(lì)他，給他一些自信。一次美術(shù)活動(dòng)，我們看見(jiàn)瑞瑞沒(méi)有像往常一樣坐著閑看，他居然也默默地拿起了小蠟筆，在紙上畫(huà)一個(gè)圈，然后在圈邊上畫(huà)上一個(gè)個(gè)弧線，一朵小花畫(huà)好了，老師過(guò)去幫助添上花莖、葉子后，夸獎(jiǎng)到“你的花真漂亮??！”“小朋友們，瑞瑞小朋友畫(huà)得好不好?。俊?，“好！”，在小朋友們異口同聲的肯定中，他無(wú)比的興奮，小臉彤紅的說(shuō)“老師，我還想畫(huà)，我還能畫(huà)得更好?！痹谝院蟮膭?dòng)手活動(dòng)中，他越來(lái)越自信了，越來(lái)越愿意動(dòng)手嘗試了。

在班級(jí)開(kāi)展的“大帶小”角色游戲活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)班里能力強(qiáng)的孩子帶相對(duì)弱的孩子一起玩，獨(dú)自在班級(jí)中閑逛、無(wú)所事事的他，在小朋友帶領(lǐng)下也會(huì)被動(dòng)地去購(gòu)物、理發(fā)、品嘗美食等。參與角色游戲工作的孩子可以領(lǐng)“工資”，可以拿著工資單去銀行“取錢”，我們悄悄地發(fā)現(xiàn)他對(duì)這類游戲活動(dòng)很感興趣。終于有一天，瑞瑞走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我能不能去上班?。俊蔽覀兎浅＜?dòng)，立刻帶領(lǐng)他去他喜歡的工作崗位，不斷地肯定、鼓勵(lì)他的工作，表?yè)P(yáng)他的勇敢，領(lǐng)“工資”時(shí)他說(shuō)：“老師，明天我還想去上班?！?/p>

經(jīng)過(guò)一年多的共同努力，瑞瑞已漸漸融入了班集體，最難能可貴的是他今年還參加了大班年級(jí)的“六一”演出?！靶『刹怕都饧饨恰?，孩子，老師陪你一起成長(zhǎng)！

二、案例分析

一是幼兒自身性格上缺陷。由于瑞瑞自身的孤僻、不合群，膽小、害羞，過(guò)份依賴家長(zhǎng)，害怕外界，這些隔斷了他與老師、與同伴、與外界的交流，導(dǎo)致生活的范圍越來(lái)越窄，越來(lái)越不被同伴接納，越來(lái)越孤立。

二是平行教學(xué)上不足。班級(jí)的教育教學(xué)計(jì)劃通常是按班級(jí)總體水平制定的，考慮的是絕大多數(shù)幼兒的智力水平、學(xué)習(xí)水平和發(fā)展水平，很少會(huì)為這些特殊心理的孩子“量身定做”，在“大部隊(duì)”的拖拉下，他們會(huì)越來(lái)越自自卑，與班級(jí)正常孩子的差距也越來(lái)越大。

三是家庭教育缺失。瑞瑞是個(gè)單親家庭長(zhǎng)大的孩子，父子相依，缺少母愛(ài)，家庭教育嚴(yán)重缺失。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，通常那些個(gè)性孤僻、內(nèi)向、心理特殊的幼兒絕大多數(shù)是來(lái)自離異家庭或者由爺爺奶奶帶著的留守兒童，少了父母的言傳身教，少了完整家庭的溫暖與安全感，讓他們害怕陌生的外界，害怕與外人交流，逐漸自封閉起來(lái)了。

三、制定有效的“私人定制”教育策略

1.特別關(guān)注，因材施教

一是細(xì)心觀察，重視細(xì)節(jié)。對(duì)特殊心理幼兒的觀察要細(xì)致入微，在教學(xué)等一日常規(guī)活動(dòng)要特別觀察他們的表現(xiàn)，觀察他們的興趣點(diǎn)，他們的興趣也是我們的突破點(diǎn)——心理動(dòng)機(jī)。本案例中，我們首先發(fā)現(xiàn)瑞瑞渴望得到五角星的眼神，說(shuō)明他象所有孩子一樣，渴望得到尊重、得到認(rèn)可、得到表?yè)P(yáng)，最終得到自我的實(shí)現(xiàn)，正是觀察到了這一點(diǎn)，才有了我們我們后面的成功切入和突破。

二是及時(shí)關(guān)注，探究成因。對(duì)特殊幼兒心理現(xiàn)象的關(guān)注不能僅局限于表象，要更多地去探究幼兒行為變化的原因，找到問(wèn)題的根源，從源頭著手，才能根本解決問(wèn)題。本案例中，瑞瑞的家庭成長(zhǎng)背景是導(dǎo)致他不合群特殊心理的主要原因，是他日常語(yǔ)言行為的變化、性格情緒的變化、人際交往能力閉塞等原因的所在，更是也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

三是私人定制，因材施教。教師在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注個(gè)體差異的存在，分層次因材施教。教師在整體教學(xué)的同時(shí)，一定要根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教育，將整體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.注重方法，措施有效

一是善于表?yè)P(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)。教育瑞瑞這些心理特殊的孩子最有效的方法就是要多表?yè)P(yáng)，要轉(zhuǎn)換角度去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，甚至可以有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們?cè)隗w檢、享受成功喜悅的同時(shí)，逐漸樹(shù)立自信心，并引導(dǎo)他們不斷追求更大的進(jìn)步。當(dāng)瑞瑞勇敢地從爸爸懷里下來(lái)走進(jìn)教室時(shí)，老師為他鼓掌、加油，并豎起大拇指說(shuō)“瑞瑞，你真棒”；當(dāng)他畫(huà)好一朵小花時(shí)夸獎(jiǎng)他“你的花真漂亮啊！”，正是這些簡(jiǎn)單、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一點(diǎn)點(diǎn)幫助他重新建立起自信心。

二是營(yíng)造寬松教育環(huán)境。寬松環(huán)境的營(yíng)造要從硬件和軟件兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。硬件上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各類良好的教育室場(chǎng)，通過(guò)有趣的游戲室、科普室、多功能室、角色游戲角等，豐富幼兒的感性體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的求知欲。

3.多方配合，形成合力

一是保教密切配合。在對(duì)特殊幼兒的教育中，教師和保育員要密切配合，在教育目標(biāo)上保持一致，相輔相成，形成教育的合力。教師要通過(guò)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高來(lái)促進(jìn)幼兒不良生活習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，保育員則通過(guò)良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的不斷提高，“教”中有“保”，“?！敝杏小敖獭?，互相滲透，確保轉(zhuǎn)變方案的實(shí)效。

二是家園教育同步。家庭教育是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)必不可少的因素，特別是幼兒個(gè)性的形成，家庭教育起著重要影響，所以家園要達(dá)成共識(shí)，教育措施同步、統(tǒng)一要求。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流和溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和積極配合是家園教育同步的保證。建議家長(zhǎng)每天堅(jiān)持陪孩子聊天、游戲，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子。案例中瑞瑞終于學(xué)會(huì)了畫(huà)花朵，在動(dòng)手能力上取得了巨大的進(jìn)步，就是老師爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持與配合的結(jié)果，也是家園教育同步取得良好效果的例證。endprint