王榮翠

【摘 要】 幼兒園趣味閱讀資源的開(kāi)發(fā)的方式多種多樣，其中閱讀篇目的選取只是很小的一部分，更為重要的是，教師如何做到改變閱讀的模式、挖掘閱讀中的趣味性、閱讀聯(lián)系幼兒生活，此外還有鼓勵(lì)幼兒自主閱讀、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣等。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；趣味閱讀；資源；開(kāi)發(fā)；研究

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是其它任何門(mén)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小進(jìn)行，而幼兒園小朋友的閱讀能力有限，選擇適合幼兒閱讀的資源對(duì)于提升幼兒的閱讀能力來(lái)說(shuō)十分必要，本文就旨在研究幼兒園趣味閱讀資源的開(kāi)發(fā)，下面就從具體的幾個(gè)方面來(lái)對(duì)如何開(kāi)發(fā)幼兒園趣味閱讀資源加以闡述。

一、改變閱讀的模式

幼兒園的小朋友正處在一個(gè)天性釋放的時(shí)期，對(duì)于傳統(tǒng)固守的東西的興趣不大，而對(duì)于新奇的事物則充滿著好奇心和求知的欲望，教師在幼兒園的閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，就要抓住幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教師為學(xué)生選好閱讀題材、固定化閱讀時(shí)間與固定化閱讀模式的教學(xué)方式，開(kāi)始嘗試新的趣味閱讀，整合開(kāi)發(fā)出其在的趣味閱讀資源。例如，某實(shí)驗(yàn)幼兒園大班的學(xué)生在閱讀《我的幸運(yùn)一天》的閱讀課上，往常都是教師布置好閱讀任務(wù)之后，由學(xué)生個(gè)人閱讀之后完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，然而這次教師改變了閱讀的模式，采用小組合作閱讀和故事表演的模式進(jìn)行，教師把班上的35名同學(xué)以每5個(gè)人一個(gè)小組的形式分為7個(gè)小組，先給每個(gè)小組10分鐘的時(shí)間閱讀這篇文章并感受其中的語(yǔ)句，然后小組內(nèi)部進(jìn)行角色分配，把故事情節(jié)表演出來(lái)，最后每個(gè)小組輪番到全班同學(xué)面前進(jìn)行故事情節(jié)表演，由教師和其它小組的成員打分。如此一來(lái)，一篇再簡(jiǎn)單不過(guò)的《我的幸運(yùn)一天》就變得生動(dòng)多彩起來(lái)，其在幼兒們心中已經(jīng)不單單是一篇簡(jiǎn)單的閱讀文章，已經(jīng)晉升為趣味閱讀資源，學(xué)生在這樣模式閱讀的過(guò)程中會(huì)體驗(yàn)到閱讀更大的樂(lè)趣，更加愿意主動(dòng)地去閱讀新的故事，與其他兒童一起分享故事中的精彩之處，使得彼此更好地成長(zhǎng)。

二、挖掘閱讀中的趣味

幼兒園趣味閱讀資源的開(kāi)發(fā)還在于教師善于誘導(dǎo)幼兒挖掘出一篇閱讀文章中的精彩之處和趣味性，鼓勵(lì)幼兒自我去閱讀，使得幼兒在閱讀的過(guò)程中有了自我的更多的情感體驗(yàn)，為幼兒今后進(jìn)一步閱讀更多的知識(shí)和閱讀能力的提高做好準(zhǔn)備。例如，在某次閱讀課上，教師并沒(méi)有按照課本上規(guī)劃的篇目來(lái)，而是提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生選一篇自己最喜歡的閱讀文章（文章可以是童話故事、語(yǔ)言故事、詩(shī)歌、古詩(shī)、散文等），題材不限，這一節(jié)閱讀課，教師就完全交給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己舉手站起來(lái)，與全班同學(xué)分享自己最喜歡的一片閱讀文章，說(shuō)出自己喜歡的原因，其中的精彩之處和有趣的地方，并推薦班上的其他同學(xué)去閱讀這篇文章，遇到有同學(xué)閱讀過(guò)相似文章并都表示出喜好的，可以給予學(xué)生更多的相互之間進(jìn)行交流的時(shí)間，分享彼此在閱讀中挖掘出來(lái)的不同趣味點(diǎn)。如此一來(lái)，幼兒意識(shí)到自己真正成為了閱讀的主人，體驗(yàn)到閱讀真正的快樂(lè)，并且還能把自己喜歡的文章故事，在閱讀中的情感體驗(yàn)很正式地分享給別人，而且得到教師和同學(xué)的一致鼓勵(lì)，學(xué)生閱讀的自信心一定會(huì)高漲，并且也會(huì)在班上形成一個(gè)好故事大家分享交流的良好的閱讀習(xí)慣，更大程度的挖掘出閱讀中的趣味性，這也就打破了教師為學(xué)生選擇學(xué)生不感興趣的文章進(jìn)行閱讀的局限，班上的小朋友都愿意自主地加入到閱讀活動(dòng)中來(lái)，相互之間分享閱讀中的喜怒哀樂(lè)，共同成長(zhǎng)。

三、閱讀聯(lián)系幼兒生活

閱讀其實(shí)與幼兒的生活息息相關(guān)，要想真正提高幼兒在閱讀當(dāng)中的趣味性，開(kāi)發(fā)出趣味閱讀資源，一個(gè)重要的渠道就是把幼兒的閱讀資源與幼兒實(shí)際的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使課文中的東西有一個(gè)更加真實(shí)的存放之處，幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中有真正的情感共鳴，發(fā)現(xiàn)閱讀的實(shí)際價(jià)值，從而更加主動(dòng)地去閱讀更多的故事文章，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。例如，某幼兒園的教師在給學(xué)生上《送客人》這篇課文的閱讀時(shí)候，其主要目的是想學(xué)生通過(guò)在這篇課文的閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)基本的禮貌，學(xué)會(huì)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，指導(dǎo)簡(jiǎn)單的待人接物。這些幼兒在家里、在實(shí)際的生活當(dāng)中都是運(yùn)用得到的，所以教師在本堂閱讀課的具體教學(xué)過(guò)程中，就很有必要把課本上的閱讀資源與學(xué)生的生活資源相聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓幼兒回想自己在家里對(duì)待客人的表現(xiàn)，自己做到了哪些，又有哪些是需要加強(qiáng)的，同時(shí)明白今后在接待客人的時(shí)候應(yīng)當(dāng)怎么做，條件允許的話，教師還可以在班上為幼兒們?cè)O(shè)置這一場(chǎng)接待客人的情景模擬，盡可能地還原在家里接送客人的場(chǎng)面，教師還可以鼓勵(lì)幼兒把一些禮貌用語(yǔ)編程兒歌，幼兒平日可以拿在口中溫習(xí)。通過(guò)這樣的方式，使得幼兒學(xué)會(huì)在閱讀的過(guò)程中聯(lián)系之間生活中的這些進(jìn)行思考，才算得上是真正領(lǐng)悟到了這篇文章閱讀的意義所在，除此之外，這樣的閱讀能有效指導(dǎo)幼兒的生活，幼兒也會(huì)覺(jué)得十分有必要性和意義。這樣課文與生活閱讀資源的整合、閱讀聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，給閱讀賦予了更高層次上的意義，學(xué)生真正從閱讀課堂上學(xué)到了有實(shí)際意義的知識(shí)。

綜上所述，幼兒園趣味閱讀資源的開(kāi)發(fā)的方式多種多樣，其中閱讀篇目的選取只是很小的一部分，更為重要的是，教師如何做到改變閱讀的模式、挖掘閱讀中的趣味性、閱讀聯(lián)系幼兒生活，此外還有鼓勵(lì)幼兒自主閱讀、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣等，同時(shí)尊重幼兒的閱讀喜好，做好各項(xiàng)閱讀資源的整合，使得幼兒在趣味閱讀的過(guò)程中更好地成長(zhǎng)。

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