◎李曉旭

（云南大學(xué) 旅游文化學(xué)院，云南 麗江 674100）

在這個(gè)信息化的時(shí)代，英語(yǔ)課堂教學(xué)首先要留得住學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)將無(wú)從談起。然而，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，單一的教學(xué)模式下被動(dòng)、機(jī)械式地學(xué)習(xí)造就了許多高分低能、缺乏創(chuàng)新和批判性思維能力的學(xué)生。由此可見(jiàn)，當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能僅限于傳統(tǒng)教學(xué)中的單詞、語(yǔ)法、逐句解釋和翻譯，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力應(yīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)改革的方向。PBL（problem-based learning以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式），是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究能力，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組合作的形式共同選定研究的主題，積極主動(dòng)地收集信息，分析信息，探究和解決復(fù)雜或?qū)嶋H問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種清新的教育理念，PBL改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，成為教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。劉夢(mèng)蓮[1]指出，PBL是在認(rèn)知教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過(guò)判斷問(wèn)題、歸納和分析數(shù)據(jù)、不斷思考、反復(fù)實(shí)踐，直至得出最佳策略或途徑，從而發(fā)展自身解決問(wèn)題、批判性思維和互相協(xié)作的能力。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，PBL充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，塑造了他們的獨(dú)立自主能力。PBL教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更新了的教育理念，向傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系提出了挑戰(zhàn)，讓學(xué)生真正體會(huì)到了“學(xué)以致用”。PBL的核心特點(diǎn)，即以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這與大學(xué)英語(yǔ)課程要求的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，也符合我國(guó)現(xiàn)階段高等教育的教學(xué)要求。有鑒于此，本文采用定性和定量的研究方法，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生PBL教學(xué)模式進(jìn)行了探討，以進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以期給我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一定的參考。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）PBL教學(xué)模式

PBL（problem-based learning），是一種基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程都是以問(wèn)題為核心，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，共同解決實(shí)際、復(fù)雜的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。PBL在教學(xué)過(guò)程中具有情境性、主動(dòng)性、問(wèn)題性、合作性和探究性，它的實(shí)施主要依賴(lài)以下6個(gè)原則：1.教學(xué)的活動(dòng)和目的以遇到問(wèn)題所需的技能和知識(shí)為基礎(chǔ)；2.學(xué)習(xí)以自我指導(dǎo)為主；3.教學(xué)采取合作的方式；4.強(qiáng)調(diào)教育的分析和反思；5.強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)和合作精神；6.學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)診斷性反思。Nelson[2]認(rèn)為PBL是一種教學(xué)策略，學(xué)生以小組協(xié)作的形式共同設(shè)計(jì)解決復(fù)雜問(wèn)題的行動(dòng)方案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極參與研究，回顧已學(xué)過(guò)的知識(shí)，鑒別相關(guān)事實(shí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而構(gòu)建新的知識(shí)。其他一些語(yǔ)言學(xué)家也對(duì)PBL進(jìn)行了描述，Bob Hoffman和Donn Ritchie[3]認(rèn)為PBL能夠提升學(xué)習(xí)者操作、反思、擴(kuò)展情景知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。Levin[4]調(diào)查顯示PBL是一種鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維能力解決問(wèn)題的有效教學(xué)方法。

改革開(kāi)放后，PBL模式的教學(xué)理念開(kāi)始引起我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注。從2008年到2017年，筆者輸入“PBL”在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)搜索到14010篇相關(guān)期刊論文（見(jiàn)表1）,說(shuō)明近年來(lái)對(duì)PBL教學(xué)研究在逐漸得到重視。例如，汪潔[5]、胡先志[6]、王珍[7]、雷亮華[8]、許興芳[9]等人的研究發(fā)現(xiàn)，PBL在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮積極的作用，不僅能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作式學(xué)習(xí)、提高口語(yǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理想且真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，改變“啞巴英語(yǔ)”的狀況。但是，在檢索結(jié)果中輸入“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”為關(guān)鍵詞，只有43篇相關(guān)期刊論文（見(jiàn)表1）?？傮w來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)對(duì)PBL教學(xué)模式的研究還處于嘗試階段，且研究的重點(diǎn)多是關(guān)于對(duì)PBL模式的思考，而將PBL模式應(yīng)用到外語(yǔ)課堂尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證性應(yīng)用研究少之可憐，課題更為鮮有。

表1 2008-2017年P(guān)BL研究成果

在課堂上引入PBL教學(xué)法，教師將不再是傳統(tǒng)課堂中的講授者，而是成為學(xué)生項(xiàng)目研究中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、管理者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷了思想到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，為今后的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的自主性、積極性、合作性、反思性和探索性方面起著重要的作用；為教師課堂改革、創(chuàng)新和教育發(fā)展提供了新的思路；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境；可以促進(jìn)學(xué)生獲取語(yǔ)言和實(shí)際交際的能力；有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和發(fā)展綜合思維能力（支永碧[10]），因此，PBL模式對(duì)語(yǔ)言的教與學(xué)來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)。

（二）二語(yǔ)習(xí)得

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen（克拉申）在20世紀(jì)80年代初提出了著名的二語(yǔ)習(xí)得（SLA）模式,即通過(guò)大量的可理解性語(yǔ)言材料輸入，學(xué)習(xí)者從輸入（input）轉(zhuǎn)換為吸入（intake）的過(guò)程中，二語(yǔ)習(xí)得就會(huì)發(fā)生。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、焦慮、自信心等也會(huì)相應(yīng)的有所變化。克拉申還指出，新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的習(xí)得需要連續(xù)不斷地輸入，只有輸入達(dá)到足夠的量，才能完成語(yǔ)言能力從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生若真正習(xí)得一個(gè)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，需要長(zhǎng)時(shí)間對(duì)感興趣的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的閱讀和大量的聽(tīng)力練習(xí)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。Ellis[11]認(rèn)為，“輸入”，“吸收”和“輸出”是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中三個(gè)最重要的因素，學(xué)習(xí)者參與社會(huì)的、外部的互動(dòng)活動(dòng)是內(nèi)部認(rèn)知機(jī)制發(fā)展的主要來(lái)源。

趙飛和鄒為誠(chéng)[12]的研究表明，首先，PBL教學(xué)模式通過(guò)學(xué)習(xí)者間的相互合作，有效地降低了學(xué)生的焦慮感，同時(shí)也增強(qiáng)了同伴支持感和集體榮譽(yù)感，因此必然有利于構(gòu)建外語(yǔ)學(xué)習(xí)者安全有利的心理環(huán)境；其次，PBL教學(xué)模式為教師和學(xué)生提供了信息交流的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)課上課下與語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者互動(dòng)、合作、協(xié)商，從而促進(jìn)了二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展。因此，PBL教學(xué)模式為二語(yǔ)習(xí)得提供了源源不斷的動(dòng)力，為二語(yǔ)習(xí)得能力的提高搭建了平臺(tái)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為云南省麗江市某高校2014級(jí)隨機(jī)挑選的兩個(gè)大學(xué)英語(yǔ)班的學(xué)生，其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組52人，另一個(gè)作為對(duì)照組54人。兩組《大學(xué)英語(yǔ)一》的平均成績(jī)分別為74.2和75.1分，總體來(lái)看兩組的語(yǔ)言水平無(wú)明顯差異。兩組開(kāi)設(shè)同樣的英語(yǔ)課程（《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》），享有同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)時(shí)數(shù)（18周），同時(shí)兩組的授課教師為同一教師（教齡6年，講師），實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）研究工具與方法

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，并利用問(wèn)卷、訪(fǎng)談和SPSS軟件多種手段對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和二語(yǔ)習(xí)得能力是否存在顯著差異。

（三）研究問(wèn)題

1.通過(guò)一學(xué)期PBL教學(xué)模式的實(shí)施，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得能力是否有所變化？

2.通過(guò)一學(xué)期PBL教學(xué)模式的實(shí)施，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力是否有所提升？

（四）研究步驟

在總結(jié)前人有關(guān)實(shí)證研究后，2004年Stroller提出了PBL模式在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該遵循九個(gè)步驟（見(jiàn)表2）。以Stroller教學(xué)步驟為依托，筆者根據(jù)該校大學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行了修改和融合。

表2 Stroller的PBL步驟教學(xué)法

從2016年3月7日到2017年1月5日，筆者將PBL模式應(yīng)用于整個(gè)學(xué)期《大學(xué)英語(yǔ)二》課程的教學(xué)，具體包括三個(gè)階段：課前，課中和課后（見(jiàn)表3）。

教師在開(kāi)課前先將PBL模式、課程學(xué)期末評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)嶒?yàn)組的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)介紹，隨后再將PBL模式引入到教學(xué)中。首先，教師在課前為學(xué)生設(shè)置一個(gè)和單元主題相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照課程單元的主題自愿分組，組員通過(guò)課文預(yù)習(xí)、弄清單元主題的走向，信息材料收集、篩選、整理，最終確定單元的主題和大綱。例如，第二單元幾個(gè)小組最終確定的論題分別為：

1.Do you think rich people must be happie than poor people?Why?

2.Money Can’t Buy Happiness.

3.Do you think a poor person can have a lif full of riches?How?

4.How would you show your value if you were rich enough?

5.Does the world need more love like Mother Teresa who has no money,but she took care of the poor in Calcutta until her death or more money like Bill Gates?

然后，學(xué)生分工合作，對(duì)論題展開(kāi)研究。例如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)資料的收集，有的學(xué)生負(fù)責(zé)信息的歸納整理，有的學(xué)生負(fù)責(zé)PPT的制作。在研究實(shí)施的過(guò)程中，教師要給學(xué)生所需語(yǔ)言、策略等方面的支持，以確保項(xiàng)目順利完成。在規(guī)定的日期，所有的小組以PPT的形式對(duì)選題做出匯報(bào)。為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和做報(bào)告的能力，教師要求所有的小組成員在成果展示時(shí)都要上臺(tái)做英文匯報(bào)。報(bào)告結(jié)束后，小組作為一個(gè)單位接受臺(tái)下老師和同學(xué)的提問(wèn)。每個(gè)小組可以采用Payne和Whittaker[13]的策略（如圖1）。最后，小組成員間相互評(píng)價(jià)，教師再給每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。課程結(jié)束后，教師對(duì)兩組班級(jí)的《大學(xué)英語(yǔ)二》成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表3 PBL教學(xué)步驟

圖1 Payne和Whittaker的策略

（五）數(shù)據(jù)收集

本研究先對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查和語(yǔ)言測(cè)試。然后實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。課程結(jié)束后，再對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查和語(yǔ)言測(cè)試，收集的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析與討論

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期PBL模式教學(xué)之后，筆者為了得到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，以不記名的形式向?qū)嶒?yàn)班52名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷共12道題，回收52份，50份試卷有效。其中，Cronbach’s Alpha值為0.825,說(shuō)明問(wèn)卷具有很高的內(nèi)在一致性，信度較高（見(jiàn)表4）。

在有效的問(wèn)卷中，86%的學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式持滿(mǎn)意和基本滿(mǎn)意的態(tài)度（見(jiàn)圖2）。隨后筆者又對(duì)該班進(jìn)行了訪(fǎng)談，得出對(duì)PBL模式不滿(mǎn)意的原因主要有兩方面：第一，認(rèn)為課堂具有挑戰(zhàn)性，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)不好的同學(xué)，每個(gè)單元的英語(yǔ)匯報(bào)和回答提問(wèn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。第二，大量的信息查找、篩選、歸納是以前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，大量時(shí)間和精力的消耗讓一些同學(xué)感到措手不及。但是，大部分同學(xué)對(duì)PBL模式持積極肯定態(tài)度，表示短期內(nèi)就能夠適應(yīng)這種新的模式。

在PBL模式下，學(xué)生對(duì)批判性思維等方面能力的看法，筆者整理如表5所示。問(wèn)卷結(jié)果和訪(fǎng)談表明，在PBL模式下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，收集、處理和歸納信息，自主學(xué)習(xí)，組員間合作和溝通上持贊成態(tài)度，認(rèn)為PBL模式對(duì)其有較大的幫助。例如，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)，鍛煉思維，開(kāi)闊眼界，尤其在PPT制作和文獻(xiàn)查找方面效果明顯。同時(shí)，73%的學(xué)生表明用英文做課堂報(bào)告對(duì)自身有很大鍛煉，而且覺(jué)得該模式有趣、新穎，甚至能賦予他們廣闊的空間展示自己。但是30%的學(xué)生認(rèn)為PBL模式效果不大。訪(fǎng)談結(jié)果表明，用英文做報(bào)告讓口語(yǔ)較差的同學(xué)倍感壓力，有時(shí)候甚至有些力不從心。學(xué)生在批判性思維、分析和解決問(wèn)題的能力方面也有所收獲。但是在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作方面，59%的學(xué)生持否定的態(tài)度。究其原因，筆者認(rèn)為寫(xiě)作是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中最難提高的一項(xiàng)技能，它是一個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)言水平的綜合體現(xiàn)，不是短時(shí)間內(nèi)能夠掌握的。

表4 問(wèn)卷信度檢驗(yàn)結(jié)果

圖2 學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的看法

表5 學(xué)生對(duì)PBL模式下能力發(fā)展的評(píng)價(jià)

表6 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各項(xiàng)成績(jī)平均分

表7 學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后《大學(xué)英語(yǔ)》成績(jī)表

本研究采用前測(cè)和后測(cè)來(lái)驗(yàn)證兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和二語(yǔ)習(xí)得能力是否存在顯著變化，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表6和表7。表6表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”平均成績(jī)都有相應(yīng)的提高，值得一提的是聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀分別提高了2.35分、3.15分和2.593分，P值分別為0.002、0.001和0.008，提升效果明顯。對(duì)照組雖然聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作也有所提高，但是相比實(shí)驗(yàn)組來(lái)說(shuō)提高效果不顯著，尤其是口語(yǔ)成績(jī)不但沒(méi)有提高還有所下降。PBL教學(xué)模式要求所有小組要做英文匯報(bào)，語(yǔ)言的輸出直接促進(jìn)了學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平。Beckett[14]曾指出，學(xué)習(xí)者通過(guò)注意語(yǔ)言輸出的形式和意義，從而提高了學(xué)習(xí)者的思維技能水平。高瑛和張邵杰[15]認(rèn)為，小組成員間相互合作、相互交流，學(xué)習(xí)者會(huì)從其他成員的言談中受到啟發(fā)，從而促進(jìn)自身語(yǔ)言和思維能力的提高。在閱讀方面，PBL模式為學(xué)生使用批判性思維提供了廣闊的空間，學(xué)生通過(guò)不斷運(yùn)用詮釋、分析、解決問(wèn)題刺激他們閱讀大量的課外文章，從而提高閱讀技能。Albanese和Mitchell[6]曾明確指出，PBL教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，即學(xué)生的理解力、分析力和應(yīng)用知識(shí)的能力。在寫(xiě)作方面，每個(gè)單元的課堂演示給學(xué)生提供了大量寫(xiě)作的材料，雖然實(shí)驗(yàn)組寫(xiě)作成績(jī)提高得不多，但是筆者認(rèn)為寫(xiě)作的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是短時(shí)間能掌握的，而且實(shí)驗(yàn)時(shí)間的局限性也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不能充分體現(xiàn)被試者各項(xiàng)能力的發(fā)展。

根據(jù)表7，不難看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在PBL模式教學(xué)下確實(shí)提高了英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，并且效果顯著。PBL模式教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)76.101，對(duì)照組77.78，P值為0.329，無(wú)顯著差異。PBL模式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組在《大學(xué)英語(yǔ)》后測(cè)學(xué)業(yè)平均成績(jī)?yōu)?4.494分，高于實(shí)驗(yàn)前8.393分，P值為0.006，證明實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)差異顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究以云南某高校2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生為研究對(duì)象就如何培養(yǎng)課堂英語(yǔ)教學(xué)模式做出了積極地探索，并獲得初步成效。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用PBL教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用和二語(yǔ)習(xí)得能力，豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。但還有一些待解決的問(wèn)題,例如，成績(jī)偏下的學(xué)生不如成績(jī)好的學(xué)生能夠快速適應(yīng)這種新模式，他們無(wú)法分出更多的時(shí)間和精力去擴(kuò)展和探究，甚至無(wú)法跟上課程的進(jìn)度。Dochy等人[17]認(rèn)為，不同能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取知識(shí)和技能的差異顯著。因此，筆者建議學(xué)院按照學(xué)生的英語(yǔ)水平分級(jí)教學(xué)，一刀切的要求所有學(xué)生完成同樣的任務(wù)，確實(shí)不太現(xiàn)實(shí)，而且也不利于教師實(shí)施因材施教。分級(jí)教學(xué)要以學(xué)生的均衡發(fā)展為根本，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到良好的發(fā)展和提高，還要考慮實(shí)際情況和各層次之間的關(guān)系，例如教學(xué)內(nèi)容和方法間的關(guān)系，教學(xué)大綱的要求。另外，PBL教學(xué)也對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力提出更高的要求。PBL這種倡導(dǎo)自主、合作和探究的新模式，要求教師在學(xué)生迷茫和困惑的時(shí)候能夠給予積極、及時(shí)、有效的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在收集信息進(jìn)行篩選、分析、思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中有所收獲。例如，在學(xué)生成果展示時(shí)教師不僅要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)利于表達(dá)的良好課堂氣氛的環(huán)境，還要給學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)。同時(shí)，教師還要注意了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的變化，切實(shí)及時(shí)予以指導(dǎo)、反饋。Futaba[18]提出在外語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的二語(yǔ)教學(xué)中合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商和互動(dòng)，進(jìn)而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)。此外，PBL模式也對(duì)物理環(huán)境提出了更高的要求，由于課堂采用PPT做英文匯報(bào)的形式，大班教學(xué)不利于課堂活動(dòng)的展開(kāi)。因此，筆者建議，在PBL模式教學(xué)下，學(xué)生人數(shù)不要超過(guò)30人，小班教學(xué)有利于各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施。正如Spolsky[19]研究所示,創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響二語(yǔ)習(xí)得的三個(gè)重要因素。

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