侯慶琦

(南京特殊教育師范學院 音樂學院,江蘇 南京 210038)

藝術治療，又稱藝術心理治療，是一種心理治療的介入方法，它涵蓋了社會學、藝術學、心理學、醫(yī)學等多種學科，并從諸多領域中汲取精華，而形成自身的特點。廣義的藝術治療，包括音樂治療、繪畫治療、舞動治療、陶藝治療、園藝治療、書法治療等多種形式。狹義的藝術治療通常只指繪畫治療。本文所指的藝術治療就是指狹義的藝術治療。根據(jù)治療目標的不同，藝術治療分為治療性藝術治療和發(fā)展性藝術治療。本文中的藝術治療則指的是后者。發(fā)展性藝術治療是基于積極心理學的理念，當個體身處困境時，能夠立足于既有積極品質和力量的開發(fā)，以正確的方式處理各種矛盾和沖突，能夠管理、調節(jié)自身的情緒，以良好的姿態(tài)實現(xiàn)個人價值。

殘障大學生作為大學生中特殊的群體，其心理健康問題常常不被社會關注，國內相關的研究也較為匱乏。本研究運用藝術治療這一嶄新的方法，針對聽障大學生存在的主要心理問題進行干預，試圖緩解其消極心理，充分挖掘積極潛能，幫助其構建積極心理場。

一、積極心理場與聽障大學生的心理特點

（一）積極心理場

心理學家勒溫提出了“心理場”這一概念。他認為，人的心理現(xiàn)象具有空間的屬性，人的心理活動是在一種心理場或生活空間中發(fā)生的[1]。“積極心理場”是指在以美國心理學家賽利格曼為代表的積極心理學思想指導下，結合庫特·勒溫的“心理場”理論，通過創(chuàng)設有利于人的發(fā)展?jié)撃堋⑶笾?、表現(xiàn)欲、獨立意識、自我意識的外部心理環(huán)境，促進人的需要、意志、情緒等內在品質的全面積極發(fā)展[2]。

（二）聽障大學生的心理特點

聽障大學生，也稱為聾人大學生，指存在聽力殘疾的大學生。調查表明:無論與全國普通人常模還是與全國普通大學生常模相比,聾人大學生的心理健康水平都非常低[3]。據(jù)國內外學者的研究結果，聽障大學生心理特點主要表現(xiàn)為以下方面：

1.聽障大學生認知心理現(xiàn)實性較差，思考問題易脫離實際。聽障大學生的聽覺受阻，但視覺敏銳；形象思維發(fā)達，但邏輯思維和抽象思維發(fā)展相對緩慢。他們言語發(fā)展遲緩，大多依賴手勢語言與別人交流，故容易離開實際思考問題，而表現(xiàn)出思想方法的片面性，固執(zhí)偏激的心理傾向。

2.聽障大學生依賴性較強，易產(chǎn)生自卑、焦慮心理。由于聾人大學生生理的缺陷，個性特征方面存在不同于正常人的特點,面對自身的缺陷，他們在學習和生活中往往表現(xiàn)為缺乏自信、退縮、甚至焦慮的消極心理。

3.聽障大學生具有盲目性、脆弱性、自制力弱等特點。聽障學生的表達能力和理解能力是其人際交往的絆腳石，他們在朋友的選擇、處理問題等方面存在盲目性。一些殘疾大學生無法以積極的心態(tài)面對自身的殘疾，心理承受能力非常弱，并逐漸形成了敏感偏激、孤僻多疑等心理特征。

殘障大學生作為特殊群體、弱勢群體，更應當受到全社會的關心與幫助，積極心理場是積極心理學和心理場的結合體，而積極心理學不但把普通人作為幫助的對象，更是殘疾人輔導和教育所需要的。在積極心理場的作用下，使其正視自身的缺陷，挖掘積極心理資源，培養(yǎng)積極心理品質；面對學習、生活的壓力，自身生理、心理的問題時，能夠以一種積極的態(tài)度去面對，從而實現(xiàn)自身的價值。

二、藝術治療對聽障大學生的心理干預

藝術治療是“以藝術活動為媒介，以心理理論和藝術理論為理論基礎，通過治療師、求助者和藝術作品三者關系來發(fā)揮作用”[4]，此療法實施靈活，不受被治療者年齡、認知能力、言語的限制，可采用團體和個體的治療方式。本研究運用這一新興的治療方法對聽障大學生這一特殊群體的消極心理進行干預，并據(jù)干預的效果，對構建其積極心理場提出建設性策略。

（一）研究對象

本研究選取南京特殊教育師范學院聽障大學生作為調查對象，發(fā)放問卷500份，回收問卷488份，回收率97.6%，有效回收率97.6%。通過問卷篩選出30名有較明顯消極心理的學生，分為對照組、實驗組兩組，每組各15名成員。篩選的學生存在自卑、焦慮、自尊消極、人際交往障礙以及自我接納能力較差等顯著心理問題，這些均與其生理缺陷有著必然的關系。

表1 實驗組成員基本情況

（二）研究過程

1.治療計劃

據(jù)聽障大學生的心理特點以及所篩選被試對象存在的顯著心理問題，對15名被試者實施藝術治療，治療活動每周一次，一次時間為90分鐘，共實施8次。為了保證充足的時間，在治療中運用較廣泛的藝術治療活動，以及成員之間更充分的分享，本實驗采取團體治療的形式。

2.治療目標

在治療師的指導下創(chuàng)設溫暖、安全的“場”氛圍，使治療成員能夠在零壓力的團體中自由地進行藝術活動。主要治療目標如下：

（1）減少自卑、焦慮，提高自信水平。

（2）減輕人際交往障礙，提高交往能力。

（3）提高容納他人的能力。

（4）提高自尊水平，促進人格成長。

本研究運用藝術治療不受被試者語言、年齡、認知能力限制的獨有特點，通過實施一系列的藝術治療活動，最大化地挖掘被試對象的心理積極資源，減弱消極個性心理，構建自我和諧的積極心理場。

3.實施過程

治療師在整個治療活動過程中全程使用手語，亦有手翻進行協(xié)助。在治療師的指導下，治療團體成員實施以下藝術治療方案。

表2 藝術治療實施方案

（三）結果與分析

1.采用《SCL-90癥狀自評量表》對干預前后實驗組與對照組各因子進行比較

SCL-90量表測查角度全面，使用簡便，測得被試者在軀體化等9個方面的分數(shù)，即因子分。它對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力。采用SCL-90量表在實施前后分別對實驗組和對照組進行測試，結果如下：

表3 SCL-90量表前后測各因子對比

從表3看出，通過藝術治療干預，實驗組的總均分差異極其顯著(P＜0.01),十個因子均有不同程度的改善,其中強迫癥狀因子的前后測差異極其顯著(P＜0.01),人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性六個因子的前后測差異顯著(P＜0.05)。而對照組在前后測的總均分和各個因子上均無明顯改善（P＞0.05）?？梢?本藝術治療對提高被試者的心理健康水平有顯著效果。

2.采用自尊量表（SES）對干預前后實驗組與對照組進行比較

自尊量表（SES）用以評定個體關于自我價值和自我接納的總體感受，已被廣泛應用，是對積極或消極感受的直接評估。

采用自尊量表（SES）在實施前后分別對實驗組和對照組進行測試，結果如下：

表4 自尊量表（SES）前后測對比

從表4可以看出，通過藝術治療干預后，實驗組的前后測差異顯著（P=0.027 P＜0.05）；對照組前測與后測沒有顯著差異(P=0.478 P＞0.05)。這表明,本藝術治療可以顯著提高被試者的自尊水平。

3.采用自我和諧量表（SCCS）對干預前后實驗組與對照組進行比較

自我和諧量表（SCCS）可以作為評估心理健康狀況的一般工具，也可以用于心理治療研究和實踐的療效評估。經(jīng)因素分析得到三個分量表：“自我與經(jīng)驗的不和諧”“自我的靈活性”及“自我的刻板性”。

采用自我和諧量表（SCCS）在實施前后分別對實驗組和對照組進行測試，結果如下：

表5 自我和諧量表（SCCS）前后測對比

從表5看出，通過藝術治療干預后，實驗組在自我與經(jīng)驗不和諧等三個因子上均有不同程度的改善,其中,自我與經(jīng)驗的不和諧差異最為顯著(P＜0.01),自我的靈活性這一因子差異顯著(P＜0.05)。而對照組在三個因子上均無明顯改善(P＞0.05)。這表明,本藝術治療可以顯著增強被試者的自我和諧程度。

三、聽障大學生積極心理場構建策略

（一）挖掘積極潛能，提高自我效能感

藝術心理學家認為，繪畫天然就是表達自我的有力工具，可以用非語言的象征性手法來表達自我潛意識的內容，是心理投射的技術之一[5]?！八囆g治療提供了非語言的表達和溝通機會?！盵6]對于聽障者來說，這種“非語言”的治療方式正是不謀而合。聽障大學生由于生理的局限性，他們較健全大學生表現(xiàn)得更為缺乏自信、膽怯、焦慮等。但個體存在的積極心理潛能一旦以藝術治療的方式被激發(fā)，其固有積極力量必然得到增長，同時，消極心理會被抑制或消解，從而達到“自助”“自愈”的目的。

美國著名心理學家班杜拉認為，自我效能感是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。[7]自我效能感低常常表現(xiàn)為：畏縮不前、情緒化、在壓力面前束手無策、易受懼怕、恐慌的干擾等。聾人大學生在這些方面表現(xiàn)得較為突出，他們往往偏執(zhí)、情緒變化快、依賴性強。藝術治療“以意象為交流語言的繪畫藝術活動，以其獨特的溝通手段，成為有些病癥的重要診治手段和表達途徑?！盵8]藝術治療運用到聽障大學生的心理干預中，使他們在成長的道路上，更容易認識自我成長的路徑，挖掘自身積極資源，激發(fā)潛能；在干預過程中，逐漸增強與他人溝通的能力，提升自信心，增強抗逆力，從而提高自我效能感。

（二）以情動情，提升自尊水平

創(chuàng)作藝術作品是賦予感情生命的體驗。繪畫藝術家認為，繪畫藝術治療可以通過創(chuàng)造新意象去糾正有偏差的情緒反應，改善自我形象從而解決患者的心理困擾。[8]弗洛依德認為，繪畫對釋放人的憤怒、畏懼、妒忌、緊張、憂郁、自卑等情緒有良好的治療作用。[9]聽障大學生的情緒較健全學生往往表現(xiàn)為不穩(wěn)定、易緊張、自卑等，情緒管理的總體水平有待提高。人的認知總是伴隨著一定的情感體驗。以情帶情，“心理場”便會由認知的改變而在情緒上產(chǎn)生積極的反應。

繪畫藝術療法可以加強患者自我概念或自尊改善。[10]Sylwester（1997）為繪畫藝術療法與自尊改進之間的關系提供了生理學依據(jù)。他發(fā)現(xiàn)，大腦中神經(jīng)傳導復合胺的數(shù)量波動，影響了動作質量，也影響自尊水平。含量高與自我肯定和動作控制有關，含量低導致憤怒和沖動行為。[10]他堅持認為，藝術提供的訓練恰恰產(chǎn)生于這樣的技能運動，這些動作的展示導致同伴間的積極反饋，因而加強自尊。[10]現(xiàn)有研究顯示，自尊是評價心理健康的重要指標，當面對負性生活事件時，低自尊的個體會更傾向于把挫折和失敗做自我能力歸因，因而更容易產(chǎn)生心理上的問題[11]。殘疾是重大的負性生活事件 ，它會導致個體產(chǎn)生自責感、無用感、焦慮、抑郁等情緒上或心理上的問題。對于聽障大學生來說，關注自身的優(yōu)勢，正確認識和積極接納自我，通過藝術治療的方法提升自尊水平，從而提高心理健康水平。

（三）減輕緊張感，提高人際交往能力

人際交往能力是殘障人士普遍缺乏的能力，而人際交往障礙亦是當代大學生心理健康重要的問題之一，良好的人際關系可以使人保持愉悅的心境、提供有效的心理支持，不良的人際關系則會損傷身心健康。殘障大學生與人交往時，常常因自身的緊張和焦慮，而陷入困境。因此，緩解緊張度，提高自我表露水平，提高人際交往能力是聽障大學生心理健康教育的重要內容。

研究證明，以團體藝術治療的方式，能夠提高治療者的人際交往能力。對于聽障大學生來說，在治療師、治療成員、藝術活動組成的安全的環(huán)境和友好的氛圍中，會使其減輕緊張感；集體的氛圍有助于被試者關心自己的主觀體驗，尋找自己的內心世界；同時，集體的體驗與互動有助于被試者之間產(chǎn)生親近感并為建立真實關系提供了機會；團體給每個參與者所提供的各種體驗就是存在主義所認為最有價值和意義的收獲（Richard S.Sharf 1996）。對于聽障大學生這一特殊群體來說，藝術治療較其他方法來說不失為一種合適的治療方法，它可以幫助聽障學生探索自我情緒，洞察自身問題根源，達到自我意識，學習人際交往的技巧。對于當代大學生來說，良好的人際關系是其發(fā)展的重要條件，它有助于個人綜合素質的提高、自身的進步和發(fā)展，為未來融入社會及職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

（四）改善認知能力，構建和諧人格

繪畫藝術治療除了有助于患者自尊、社交技能的提升以外，還可以通過創(chuàng)作過程促進患者語言發(fā)展、認知能力改善。[10]多樣的藝術活動可以調動患者的感知覺能力，使其感官全部打開，并利用各種形式表達自我，使信息溝通順暢。這一點對于聽力和言語存在障礙的聾人大學生來說，具有獨特的優(yōu)勢。發(fā)展性藝術治療立足于人格成長的終身過程，期望通過自由的藝術活動讓個體理解自我內部結構以及自我與環(huán)境的關系，提高其自我發(fā)現(xiàn)、自我領悟和自我整合意識的同時，使其固有的天賦和獨特性得到合理的、建設性的開發(fā)。[12]通過藝術治療的多種方法和技術，對聾人大學生的情緒、自我形象、自尊或自我概念、社交技能等認知能力進行改善，整合各個積極心理因素，營建和諧人格，使其健康發(fā)展。

藝術治療的終極目的就是促進人的身心健康和全面發(fā)展。殘障大學生是大學生群體中的一部分，更是國家建設的一支不可或缺的力量。對于這一特殊群體，教育者以及全社會都應當關心他們的身心健康、尊重他們的尊嚴、重視他們的地位、肯定他們的價值，充分激發(fā)他們的積極潛能，更好地發(fā)揮其能動性。實施藝術治療，努力構建殘障個體積極心理場，以營造出更廣闊的“場”，整個校園也必將成為一個更加積極向上的“場”。

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