李興明

（重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520）

1 茶思維在管理中的應(yīng)用

1.1 茶企管理中的茶太極思維

茶校企中的思維管理應(yīng)用較普通茶企更加深入。一方面，茶校企多為茶企與高校合作的平臺，或直接由學(xué)校組織機構(gòu)開發(fā)的茶葉企業(yè)，因此，多與學(xué)生直接掛鉤，其管理方式也更加的學(xué)術(shù)化和人性化。茶太極思維中的陰陽相合理論，在企業(yè)管理中以“陰陽動靜”為重點，講究員工的勞逸結(jié)合。在茶太極思維主導(dǎo)下的茶企，在不強制加班的硬性要求之外，企業(yè)對工時的要求也極其嚴格，不允許員工私自加班。在保證員工勞逸結(jié)合的基礎(chǔ)上，督促員工端正工作態(tài)度，提高工作效率。另一方面，在茶太極的“融合思維”下，茶企業(yè)以發(fā)展團結(jié)和諧的工作氛圍為主，重視營造企業(yè)的歸屬感和核心凝聚力。對于剛?cè)肼毣蛘幵趯嵙?xí)階段的高校學(xué)生，也給予更多的關(guān)愛和幫助，正確引導(dǎo)其工作價值觀。企業(yè)良性發(fā)展吸引了越來越多茶企合作高校內(nèi)學(xué)生的加入。

1.2 高校教學(xué)中的茶場所思維

除茶太極思維在校企平臺上對“學(xué)生員工”的管理外，在學(xué)生求學(xué)期間，茶“場所思維”也為高校教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。茶場所思維從廣義上來說，源于中國古代茶具、茶社盛行的時期，人們注重品茶時場所及器具的使用，以此提高自身的意境觀感。在茶場所思維的影響下，高校教學(xué)開始注重場所環(huán)境為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)感受。在此理論下，學(xué)校投入資金設(shè)備，將教室進行翻修，在教室內(nèi)增加空調(diào)、PPT投影儀等方便教學(xué)、提高學(xué)生上課舒適度的設(shè)備。將部分教室改造成多媒體教室，為多元化教學(xué)提供良好的環(huán)境。除此之外，合理分配學(xué)校的綠化面積，甚至在校內(nèi)的花壇綠化道上增加景觀茶田。讓學(xué)生在舒適輕松的場所下，愉悅身心、高效學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。

1.3 學(xué)生管理中的茶柔性思維

在茶文化的普及發(fā)展下，人們開始更加重視精神世界的培養(yǎng)，教師由以往的單向?qū)α⑹焦芾?，開始融入學(xué)生，注重學(xué)生的內(nèi)心世界。茶道“人文主義”的盛行，也讓學(xué)生管理避免了“功利化”的成績管理，更加以柔性管理的方式，促進學(xué)生的多元化發(fā)展。首先，在茶柔性思維管理下，學(xué)校要求教師尊重學(xué)生，對學(xué)生的懲罰方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m當(dāng)懲罰”或引導(dǎo)。以柔性的方式將犯錯的學(xué)生進行合理引導(dǎo)，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。學(xué)校將人本主義的平等思維貫穿到學(xué)生管理中，提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平。其次，茶柔性管理下，學(xué)校對規(guī)章制度的硬性管理不再固化，開始以“人情”來融入管理之中。根據(jù)校園活動或事件，具體問題具體分析，以辯證的角度，將校園規(guī)章做為參考進行決策，而非單一的以規(guī)章上的條文進行判斷。

2 高校學(xué)生管理現(xiàn)狀分析

2.1 高校學(xué)生管理體系分析

在高校學(xué)生管理中，校長、校委會等高層領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)作為決策者，對整套體系進行制定及實施。在此體系下，各位教師或班級主任作為管理者，是對管理方式及體系內(nèi)容進行執(zhí)行的主要人員。除此之外，大部分高校會設(shè)置督查會，對教師管理方式和結(jié)果進行評定審查，或在班級教學(xué)時進行巡視，以此督促教師的責(zé)任感，提高教師管理質(zhì)量。然而，在此體系下，各教師對體系內(nèi)容（即學(xué)校管理的規(guī)章制度）多有自己不同的理解，加之學(xué)校班級較多，因此，各班的教學(xué)管理、生活管理并不統(tǒng)一，這就導(dǎo)致了督察員在進行評定時容易產(chǎn)生判斷失誤。并且，決策者僅僅以自我眼光進行體系制定，在體系執(zhí)行時，出現(xiàn)的各類問題，無法得到及時的解決。在此情況下，高校開始引入茶思維進行管理，并將學(xué)生作為管理的基本與核心，將學(xué)生意見也作為體系制定的一個參考。

2.2 驅(qū)動性管理契合度分析

驅(qū)動性管理契合度是在茶文化的柔性管理思維下衍生出來的，是將茶道“以人為本”理念進行創(chuàng)新發(fā)展的管理方式。管理契合度主要指在教師對學(xué)生的管理下，學(xué)生的回課反映程度。驅(qū)動性管理多以激勵的方式讓學(xué)生進行自我管理。例如各高校的榮譽學(xué)生評選、獎學(xué)金評選等，都是以物質(zhì)或者精神激勵的方式讓學(xué)生能夠設(shè)定目標(biāo)、自我提高。而不是在教師的逼迫下進行被動學(xué)習(xí)。驅(qū)動性管理能夠讓學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)意識和自我管理效率，促進師生關(guān)系，以此增加師生契合度，營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在驅(qū)動性管理機制下，師生、教師與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生這三方，管理契合度都會大大增加，學(xué)生對學(xué)校的情感更加深入，對學(xué)校管理也更加認可和配合。

2.3 高校剛性管理優(yōu)劣分析

現(xiàn)如今茶思維柔性管理的體系制定及理論成熟度還未發(fā)展完整，并且基于應(yīng)試教育的重要性，大部分高校依舊以剛性管理為主。首先，在剛性管理下，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活作息規(guī)律，能夠潛移默化的形成自律型人格。然而對于某些自我想法意識過強的學(xué)生，過度的剛性管理反而會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校進行排斥，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。不利于教師的管理和學(xué)生的健康發(fā)展。其次，剛性管理下，教師能夠和學(xué)生在體制之內(nèi)，形成固定的學(xué)習(xí)思維和生活作息，便于教師的課堂教學(xué)以及學(xué)生的課業(yè)管理。但在此剛性思維下，學(xué)生沒有自主思考的空間，不利于為我國培養(yǎng)多元化的創(chuàng)新型人才。最后，現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)校將剛性管理的概念曲解，半軍事化甚至全軍事化的學(xué)校管理多有出現(xiàn)，不利于營造茶文化下愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，容易產(chǎn)生師生矛盾。綜上，剛性管理的優(yōu)劣參半，因此，必須將茶思維柔性管理融入到剛性管理中，才能提高學(xué)生管理的質(zhì)量，促進高校教育改革及學(xué)生自我發(fā)展。

3 茶思維下高校學(xué)生的柔性管理

3.1 茶企業(yè)思維下多元創(chuàng)新管理技巧

茶企業(yè)思維是茶企繁榮發(fā)展后，在茶企思維中產(chǎn)生的管理方式。其方式不僅適用于管理員工，也適用于管理學(xué)生。茶企業(yè)思維管理模式擺脫了以往的企業(yè)的上下級關(guān)系。在茶企中，企業(yè)高層與基層能夠以茶友的身份共處，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人能夠在基層員工中得到許多真實寶貴的意見，基層員工也因企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)人的真誠相處，對企業(yè)更加盡心盡力。企業(yè)在和諧、輕松的氛圍下成長，促進員工潛意識機能的開發(fā)，提高了員工創(chuàng)造性的同時，讓企業(yè)能夠在龐大的市場經(jīng)濟下穩(wěn)固發(fā)展。在學(xué)生管理中，也可參考茶企的管理思維，將師生階級關(guān)系弱化，讓教師與學(xué)生以茶友的身份共處，降低學(xué)生對教師的畏懼心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的管理效率。以多元化的相處與管理模式，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此達到高效管理的目的。

3.2 茶情感思維下以人為本管理策略

茶情感思維是以茶道理論為基點產(chǎn)生的思維模式。每個學(xué)生作為獨立的人格個體，都有自我的情感陣地和人格尊嚴。教師應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生”為核心，關(guān)心和愛護學(xué)生，以學(xué)生的基本需求作為管理時的考慮主體。大多高校以學(xué)校利益作為主要考慮方向進行規(guī)章制定，而茶文化以人為本的管理策略下，應(yīng)當(dāng)更多的傾聽學(xué)生的心聲，以學(xué)生的基本情感需求作為體系制定時的考慮范疇。并且，對于情感需求不同的學(xué)生，教師都應(yīng)該相應(yīng)的對學(xué)生進行傾聽和引導(dǎo)，不僅管理學(xué)生學(xué)業(yè)，還要管理學(xué)生的內(nèi)心與情感。在管理學(xué)生時，關(guān)注每個學(xué)生的家庭情況與生活狀態(tài)，幫助學(xué)生解決生活與情感上的問題。在此管理下，學(xué)生與教師能夠形成良師益友型的關(guān)系，在人性化管理中提高高校師生凝聚力。

3.3 茶太極思維下剛?cè)岵芾砟Ｊ?/h3>

前文提到，剛性管理模式優(yōu)劣并存，因此，在茶太極思維的“和諧、融合”理念下，高校必須將剛性管理與柔性管理有機結(jié)合。一方面，在固定的剛性管理體制下，教師作為執(zhí)行者，要根學(xué)生的具體情況自我判斷，進行柔性管理。另一方面，在以學(xué)生為主體進行柔性管理的同時，該嚴格時也要適度嚴格，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視度。在剛?cè)岵墓芾硐?，教師作為?zhí)行者極其重要，對剛?cè)峁芾淼某叨纫盐盏轿?，既不過度剛硬，也不能過于放松。

4 結(jié)論

在茶企業(yè)思維、茶情感思維及茶太極思維的融會貫通下，高校學(xué)生管理不僅在教學(xué)管理上進行了改革，在學(xué)生的生活管理方式上，也有所提高。綜上，在茶文化思維的融會貫通下，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)校的管理機制也更加清晰和便捷。