程兆宇

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林省吉林市 132021）

1 體育實(shí)用性課程教學(xué)概述

1.1 生理體質(zhì)實(shí)用課程

體育課的開(kāi)設(shè)旨在通過(guò)學(xué)習(xí)各類體育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康、提高學(xué)生體育精神。在提高學(xué)生身心健康的課程發(fā)展中，以生理體質(zhì)健康為目標(biāo)的體育課程建設(shè)，是體育實(shí)用性課程的首位。高校的生理體質(zhì)實(shí)用性課程目前開(kāi)發(fā)還未完善，體育課的教學(xué)多是以跑步和球類運(yùn)動(dòng)進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。由于體育課的課下作業(yè)較少，因此，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量?jī)H僅在每周兩到四次的體育課上。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)良好，學(xué)生物質(zhì)生活豐富；特別是電腦、智能手機(jī)出現(xiàn)后，出現(xiàn)的體質(zhì)問(wèn)題也越來(lái)越多。根據(jù)大學(xué)生年度體育測(cè)試的歷年標(biāo)準(zhǔn)記錄可知，近二十年，僅八百米體測(cè)指標(biāo)就上升了30余秒?；谀壳暗母咝W(xué)生體質(zhì)情況，為提高學(xué)生生理體質(zhì)指標(biāo)，高校必須要多元化開(kāi)發(fā)實(shí)用性課程，并充分利用課下時(shí)間，讓學(xué)生的生理機(jī)能形成有機(jī)循環(huán)。

1.2 心理建設(shè)實(shí)用課程

提高體育生理體質(zhì)是體育教學(xué)的首要基礎(chǔ)性要求，建設(shè)和弘揚(yáng)體育心理和體育精神，則是影響學(xué)生生理體質(zhì)實(shí)用性課程主動(dòng)性的內(nèi)在條件。體育活動(dòng)與飲茶活動(dòng)一樣，都能夠放松學(xué)生的身心、強(qiáng)化學(xué)生的心理狀態(tài)。不同的是，體育活動(dòng)多以剛性管理強(qiáng)化學(xué)生心理，而飲茶活動(dòng)多以柔性管理放松學(xué)生心理。因此，在體育實(shí)用性課程的建設(shè)中，若不能把握好課程的強(qiáng)弱度，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極逃避的體育心理，不利于體育課的可持續(xù)發(fā)展。因此，對(duì)于體育心理的建設(shè)，弘揚(yáng)體育精神是其課程的首要任務(wù)。只有讓學(xué)生的精神層面意識(shí)到體育文化的重要性，學(xué)生才會(huì)自主的進(jìn)行體育活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)于高強(qiáng)度的體育訓(xùn)練能夠接受；還能夠通過(guò)高強(qiáng)度的鍛煉提高內(nèi)心境界、釋放自我。而沒(méi)有體育精神意識(shí)的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)高強(qiáng)度訓(xùn)練后，只會(huì)產(chǎn)生身心疲累感及逃避、厭惡感。

1.3 崗位需求課程現(xiàn)狀

在部分高職高專的高校體育教學(xué)中，體育的實(shí)用性的圍繞學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃而進(jìn)行課程設(shè)置的。例如，以水上交通為職業(yè)的工作人員要有抗暈?zāi)芰推胶饬?；而以建筑設(shè)計(jì)、繪畫(huà)為職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生需要有強(qiáng)大的臂力以支撐長(zhǎng)時(shí)間的作畫(huà)。在茶藝表演中，茶藝師更是要鍛煉自己手臂的承重力和平衡力，才能夠在制茶、泡茶時(shí)保持茶杯的穩(wěn)定性。因此，基于崗位職業(yè)的需求，高校的體育課程開(kāi)始必須以此為基點(diǎn)，對(duì)于不同職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的課程輔導(dǎo)和身體機(jī)理鍛煉。不僅要在體育鍛煉中穩(wěn)定學(xué)生的部分身體機(jī)能狀態(tài)，還要通過(guò)體育課，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)在職業(yè)需求中的各類問(wèn)題。綜上，在崗位需求理論下的高校體育實(shí)用性課程，其應(yīng)用性有所提升，但缺乏供學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用實(shí)習(xí)的場(chǎng)所條件。

2 茶藝思維融入體育教學(xué)的模式分析

2.1 “健身型”課程設(shè)置分析

茶藝即喝茶、制茶的藝術(shù)，其對(duì)環(huán)境的創(chuàng)造和選擇要求很高。在茶藝場(chǎng)所思維下，針對(duì)提高高校學(xué)生生理體質(zhì)健康的課程開(kāi)展，可以進(jìn)行“健身型”的課程設(shè)置。學(xué)生在環(huán)境的創(chuàng)造和渲染下，會(huì)提高體育活動(dòng)的興趣，有意識(shí)地在課堂上和課下都進(jìn)行體育鍛煉。一方面，在茶藝的教學(xué)思維模式下，開(kāi)發(fā)出“一對(duì)一”的私教類體育實(shí)用課堂。體育教師先通過(guò)大課將基本內(nèi)容教學(xué)完畢后，在學(xué)生自主進(jìn)行體育訓(xùn)練時(shí)，要針對(duì)性地一對(duì)一小課教學(xué)，以扶持不同學(xué)生的短板。師生互動(dòng)的增加，有助于學(xué)生對(duì)體育課的重視和興趣，從而提高體育課的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。另一方面，在校內(nèi)開(kāi)設(shè)健身場(chǎng)所，并安置各類健身器械，以迎合年輕人的“健身型”運(yùn)動(dòng)心理。健身場(chǎng)所的開(kāi)設(shè)不僅可以為學(xué)生提供室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，滿足不同體質(zhì)學(xué)生的體育需求。通過(guò)健身場(chǎng)所的創(chuàng)造和健身氛圍的烘托，也能讓學(xué)生在課下有意識(shí)的進(jìn)行體質(zhì)鍛煉，提高體育實(shí)用性課堂的教學(xué)回課質(zhì)量。

2.2 “理論型”體育心理分析

在學(xué)習(xí)茶藝之前，茶藝師都會(huì)先為學(xué)徒講述茶文化的歷史淵源，以及茶文化下的茶故事、茶戲曲等。通過(guò)對(duì)茶文化的了解，人們逐漸開(kāi)始對(duì)茶文化的精神和內(nèi)核在腦中形成潛意識(shí)，并逐步形成自我的茶文化精神。由此可見(jiàn)，實(shí)踐活動(dòng)必須以理論作為支撐，才能夠讓人從心理上全面接受，并形成主動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在茶藝?yán)碚撍季S的融入下，高校體育從全面的戶外教學(xué)轉(zhuǎn)型為半室內(nèi)、半室外的綜合型體育教學(xué)。教師在對(duì)所學(xué)體育知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)此活動(dòng)的歷史背景、文化衍生做詳細(xì)介紹。學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找對(duì)體育活動(dòng)進(jìn)行初步了解，教師再通過(guò)PPT圖文并茂地對(duì)所學(xué)體育活動(dòng)進(jìn)行深入背景探討。為提高學(xué)生的體育活動(dòng)興趣度和了解度，教師甚至還會(huì)組織進(jìn)行體育活動(dòng)的微電影觀看，讓學(xué)生在充分了解體育活動(dòng)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

2.3 “專項(xiàng)化”對(duì)口應(yīng)用體育

上文提到，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高校各科目教學(xué)后，體育教學(xué)的職業(yè)應(yīng)用性提高。為更加系統(tǒng)化、專業(yè)化的開(kāi)發(fā)崗位需求下的體育實(shí)用性課程，高校在茶藝實(shí)踐思維的理論指導(dǎo)下，開(kāi)法出“專項(xiàng)化”的對(duì)口應(yīng)用體育。在不同的專業(yè)院系下，必修體育課程的設(shè)置會(huì)有所變化。例如土木工程更注重全身的身體機(jī)能鍛煉，而計(jì)算機(jī)院系則更注重腰、背和脊椎的針對(duì)性鍛煉。在同一院系中，也要將班級(jí)或年級(jí)的人以小組分類，以其日后的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行不同小組的專項(xiàng)體育鍛煉。

3 茶藝思維融入體育教學(xué)的優(yōu)化路徑

3.1 茶藝選茗思維下多元選課

茶藝的首要是“選茗”，不同茶葉的選擇，決定了整體茶藝的味道、形式和內(nèi)涵。茶藝選茗思維指人要根據(jù)自己需求、喜愛(ài)的方向，選擇正確的路徑，才能夠獲得自身的實(shí)用性體驗(yàn)。在茶藝選茗思維的指導(dǎo)下，體育課除必修科目外，還提供了許多額外項(xiàng)目供學(xué)生多元選課。基于必修的科目受眾興趣群并不能涵蓋每個(gè)學(xué)生，因此，高校體育實(shí)用性課程開(kāi)發(fā)出了體育舞蹈、體育武術(shù)、太極、拳擊甚至擊劍、體操等多元化的選修項(xiàng)目供學(xué)生選擇。只有選取自己喜愛(ài)的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高，體育課的“實(shí)用性”才得以加強(qiáng)。并且，針對(duì)學(xué)生的日后職業(yè)規(guī)劃，多種針對(duì)性的課程開(kāi)發(fā)，也能夠穩(wěn)定學(xué)生的體質(zhì)及心理狀態(tài)，為其日后成為職業(yè)應(yīng)用型人才打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 茶藝?yán)碚撍季S下校本開(kāi)發(fā)

在茶藝?yán)碚撍季S下，教師的教學(xué)成果顯著。但單一的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。體育理論教學(xué)必須以書(shū)本作為支撐，才能夠更加系統(tǒng)化、理論化的進(jìn)行，體育文化的專業(yè)性也能夠充分體現(xiàn)。一方面，現(xiàn)階段各高校開(kāi)始綜合性的教研探討，結(jié)合體育心理建設(shè)，開(kāi)發(fā)出以體育文化精神為主的教材。另一方面，基于不同體育活動(dòng)的特性，開(kāi)發(fā)出以不同體育活動(dòng)為主的理論教材，讓學(xué)生從理論基礎(chǔ)方面充分了解所學(xué)的體育活動(dòng)。

3.3 茶藝悟道思維下實(shí)踐機(jī)遇

茶道是在茶藝活動(dòng)的量化開(kāi)展后，進(jìn)行的茶文化核心與內(nèi)涵的總結(jié)。在茶藝悟道思維下，知行合一的行動(dòng)力是其學(xué)說(shuō)的根本。為充分提高體育課程的實(shí)用性，培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才，在進(jìn)行針對(duì)性的體育肌理訓(xùn)練后，高校還應(yīng)當(dāng)與各企業(yè)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)遇。只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能夠發(fā)揮出體育實(shí)用性教學(xué)的主體功能；也只有通過(guò)實(shí)踐，師生才能夠發(fā)現(xiàn)目前體育實(shí)用教學(xué)的短板，從而將體育課進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)和細(xì)節(jié)補(bǔ)充。學(xué)生在實(shí)踐中，更能夠體會(huì)體育實(shí)用性教學(xué)為其帶來(lái)的益處，從而悟出體育文化的精神內(nèi)核。

4 結(jié)論

在茶藝的選茗思維、理論思維及悟道思維的影響下，高校實(shí)用性體育課程的開(kāi)發(fā)路徑得到優(yōu)化，體育課的實(shí)用性、應(yīng)用性和專業(yè)性大大加強(qiáng)。茶藝表演中對(duì)肌肉的針對(duì)性鍛煉以及心理過(guò)程塑造，都有機(jī)融合進(jìn)入體育教學(xué)中，升華了體育教學(xué)的內(nèi)涵，擴(kuò)大了體育教學(xué)的受眾面。綜上，茶藝思維融入體育實(shí)用性課程教學(xué)后，豐富了教學(xué)內(nèi)容、提高了教學(xué)成果。兩者的結(jié)合發(fā)展，也為茶文化思維融入其他學(xué)科的教學(xué)模式提供了借鑒和思考。