程輝麗

[摘 要] 在高職院校中，電工實驗課程是學(xué)生在校期間練習(xí)自己動手操作能力的最佳方式與方法。在現(xiàn)代高職院校電工實驗課程教學(xué)過程中，電工實驗室實驗教學(xué)效果不夠理想，因而，怎樣改進電工實驗課教學(xué)效果，是當(dāng)前高職院校教師與學(xué)生關(guān)注的熱點問題。所以，文章對電工實驗室現(xiàn)況進行了簡單的分析，探討了電工實驗是規(guī)范管理的實驗課教學(xué)效果改革的策略，比如安全與教學(xué)方面的管理，以期為廣大讀者提供參考。

[關(guān)鍵詞] 電工實驗室；規(guī)范管理；實驗課教學(xué)效果；改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 23. 084

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）23- 0201- 02

0 引 言

針對高等職業(yè)院校的學(xué)生，很多畢業(yè)生需要到企業(yè)工作。高職院校設(shè)置實驗以及實訓(xùn)課程的目的，在于給企業(yè)培養(yǎng)出實踐性強、可以很快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的綜合素質(zhì)高的人才。電工實驗室課程是工科專業(yè)學(xué)生比較關(guān)注的實踐性課程?？墒窃趥鹘y(tǒng)教學(xué)過程中，電工實驗課程教學(xué)效果不佳。比如，高職院校學(xué)生安全意識薄弱，高職教師思考到學(xué)生人身安全方面的因素，往往非常小心；電工實驗室設(shè)備破壞率較高；電工實驗課時少等。以上因素均影響到了高職院校電工實驗課的教學(xué)效果。而怎樣教好電工實驗課，將電工實驗教學(xué)效果改進，始終是困擾高職師生的問題。因而，必須要找到合理且有效的實驗室管理方式，將電工實驗室進行規(guī)范化管理，而改革實驗教學(xué)效果就是當(dāng)前亟待處理的問題。

1 電工實驗室現(xiàn)況

高職院校電工實驗承擔(dān)著工科專業(yè)學(xué)生電工基礎(chǔ)驗證實驗與實際操作實訓(xùn)教學(xué)的重要工作，因此必須要對這方面引起足夠的重視。高職院校主管部門工業(yè)中心較為關(guān)注電工實驗室建設(shè)，在很久以前就提出了改建的方法，擬出引入點的電工技術(shù)所需設(shè)施，進而健全電工實驗室設(shè)備。讓實驗室具備研究與開發(fā)等能力?，F(xiàn)如今，高職院校電工實驗室依舊存在一些不足之處，一般體現(xiàn)在如下幾個方面。

第一，實驗室設(shè)備不足，功能匱乏，實驗內(nèi)容較為簡單。實驗設(shè)備通常所使用的時間均比較長，因為設(shè)備長久使用以后就會出現(xiàn)老化的現(xiàn)象。再者，一些高職院校實驗室建設(shè)比較早，實驗設(shè)備已經(jīng)無法滿足當(dāng)前電工實驗教學(xué)要求。在現(xiàn)代化社會，高職院校電工實驗是通用實驗設(shè)備，功能不夠齊備，靈活度較差，很難充分滿足實驗大綱要求的綜合性實驗。除此以外，原本電工實驗臺教學(xué)內(nèi)容較為簡單，沒有思考到實驗內(nèi)容多樣化，從而導(dǎo)致高職院校學(xué)生動手能力弱。

第二，實驗教師資源不足，專職實驗教師匱乏。高職院校中缺乏專職實驗教師，很多實驗均是由理論教師開展的，所以實驗均是通過理論教學(xué)為前提的，將驗證性的實驗為核心，不具備足夠的時間來按照機械專業(yè)、電子類等專業(yè)特征著手，開發(fā)出全新的實驗項目。

第三，實驗課程課時少，考核方法滯后。高職院校電工實驗是電子類專業(yè)、機械專業(yè)、計算機專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高職院校教學(xué)體系中占據(jù)的課時比重相對較少，而電工實驗教學(xué)通常包括在理論教學(xué)之中，如此就導(dǎo)致了電工實驗課時所占比例少，計算機專業(yè)還并未設(shè)定電工實驗課。而實驗考核均是根據(jù)批改實驗報告為成績的標(biāo)準(zhǔn)，并非是考核高職院校學(xué)生動手方面的能力。以上這些都屬于亟待改善的問題。

2 電工實驗室規(guī)范化管理的實驗課教學(xué)效果改革之設(shè)備方面的管理

2.1 培養(yǎng)學(xué)生安全方面的意識

高職院校電工實驗均需要學(xué)生自己動手進行操作。所以，高職院校學(xué)生的安全意識會影響到學(xué)生以及實驗室的安全。培養(yǎng)學(xué)生安全意識，是電工實驗教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。首先，培養(yǎng)內(nèi)容。安全教育教學(xué)的重點內(nèi)容包含了：規(guī)定學(xué)生聽教師的指令，在操作的時候和帶電體之間保持一個安全距離，防止出現(xiàn)學(xué)生之間相互打鬧的現(xiàn)象，禁止帶電修正線路等等。給學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)，讓學(xué)生規(guī)范操作，確保學(xué)生與實驗設(shè)備均是安全的。其次，培養(yǎng)時間階段。針對首次到實驗室進行實驗的學(xué)生，教師需要開展安全教育。并且對每一次實驗的安全教育始終貫徹在實驗課程教學(xué)的始終，使學(xué)生將安全第一的意識牢記在心。最后，培養(yǎng)的方式與手段。經(jīng)過多媒體顯示一部分事故案例的危害性，使學(xué)生了解不按規(guī)定操作可能會帶來哪些不好的結(jié)果，聽到電路爆炸等事故，進而在視覺以及聽覺上造成一定的沖擊。教師也可以給學(xué)生進行演示，舉例言之，把一根導(dǎo)線插入實驗臺三相電零線以及火線插孔。在不通電的條件下，給學(xué)生進行演示，與學(xué)生共同分析假設(shè)通電以后可能會帶來哪些后果。經(jīng)過這些案例與演示，提高院校學(xué)生電工實驗安全意識。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生操作技能

任課教師要想確保學(xué)生以及設(shè)備的安全，單單有安全意識是不夠的。高職院校學(xué)生對于設(shè)備的熟悉程序以及操作的熟悉程度等，對于安全來說均是非常重要的。假設(shè)高職院校學(xué)生的實驗操作技能不符合有關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，很容易導(dǎo)致對實驗人員本身以及實驗設(shè)備帶來傷害與損壞性。打個比方，對于相電壓和線電壓分不清楚，把380伏的線電壓連接到額定電壓220伏的用電設(shè)備中，從而導(dǎo)致用電設(shè)備高于額定值，進而導(dǎo)致設(shè)備被損壞。

3 電工實驗室規(guī)范化管理的實驗課教學(xué)效果改革之教學(xué)方面的管理

3.1 講課形式

電工實驗內(nèi)容一般包含了實驗名稱、實驗的目的、實驗器材、實驗流程、需要注意的問題等多個部分，均需要高職院校任課教師書寫板書，非常浪費時間與精力。通過多媒體教學(xué)，任課教師可以將電工實驗的內(nèi)容較為固定的部分輸入PPT。第一，能夠節(jié)約時間；第二，實驗電路圖等各個部分，通過PPT顯示出來，非常生動形象且直觀，學(xué)生也比較容易接受與理解一些。第三，不一樣的教師不一樣的班級開展相同的實驗，可以使用相同一個PPT。按照所遇到的問題，各個教師再持續(xù)健全PPT上面的內(nèi)容，從而構(gòu)成完整的內(nèi)容，整合為一套合理且實用性強的教學(xué)材料，進而達到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的目的。

3.2 分配人員

實驗課程與理論課程是不一樣的，兩者有很大的差異性，因此，高職院校教師需要把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，比如幾個學(xué)生為一組，安排學(xué)生之間相互配合做好實驗。小組成員過少，就會因為成員不夠，造成實驗不能按時完成。而小組成員太多，就會出現(xiàn)相互推諉以及偷懶的現(xiàn)象，造成大部分學(xué)生蒙混過關(guān)。經(jīng)過實際教學(xué)整理而言，電工實驗最好以三個人為一個學(xué)習(xí)小組最佳。在這之中，一個學(xué)生是實驗的重要操作人員；一個學(xué)生專門登記數(shù)據(jù)信息；還有一個學(xué)生掌控整個實驗流程，確保其順利進行，同時及時提醒別的兩位學(xué)生。每一個學(xué)習(xí)小組的成員應(yīng)當(dāng)相互配合與監(jiān)督，最終共同分析出實驗的結(jié)果。

3.3 電工實驗流程

第一，高職院校任課教師講授和學(xué)生操作分步驟開展。對電工實驗內(nèi)容較多，學(xué)生無法一次性接受的實驗。任課教師講授和學(xué)生操作分步驟開展更好。例如第一次使用萬用表檢測電壓電流的實驗過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)圖紙進行接線，教師再講解測電壓，學(xué)生將電壓測量結(jié)束以后，教師需要講解測電流，學(xué)生再測量。如此可以防止學(xué)生用萬用表的電流測電壓，避免儀表損壞。

第二，教師需要進行親自示范。對難度高的實驗或者實驗里面非常危險的部分。任課教師需要先進行示范，安排每一個學(xué)習(xí)小組出一個學(xué)生代表觀察，進而回到自己小組進行實際操作。在實驗過程中，假設(shè)學(xué)生遇到無法處理的問題，教師需要給學(xué)生進行演示與講授排除問題的方式。

第三，關(guān)注高職院校學(xué)生實際操控。實驗結(jié)果雖然非常重要，可是培養(yǎng)學(xué)生操作能力也很重要。轉(zhuǎn)變以往的考核方法，把關(guān)注實驗報告轉(zhuǎn)變成關(guān)注實驗流程中的操作情況。在實驗的時候，教師需要仔細(xì)觀察哪一些學(xué)生動手能力強、錯誤率比較低、排除故障的能力更強，將其當(dāng)作考核的加分選項。針對損壞的儀器，通過課間休息，安排感興趣的學(xué)生和教師一同修理，如此對學(xué)生而言是百利而無一害的。針對驗證性實驗，可以做到經(jīng)過實驗，學(xué)會使用一些儀器。提升高職院校學(xué)生排除故障以及處理問題的能力。

第四，進行實驗整理與歸納。經(jīng)過實驗，讓學(xué)生進一步理解理論知識。禁止其變成只能依據(jù)圖紙進行接線的機器，不了解實驗背后的理論知識。所以，實驗整理與歸納是很重要的。教師需要安排學(xué)生記錄好實驗過程中遇到的各種問題、將其原因、處理方法、取得成效記錄在實驗報告里面。接著，教師進行整理與歸納。對一些經(jīng)常見到的以及有代表性的問題，進行重點闡述。

4 結(jié) 語

綜上所述，高職院校工科專業(yè)比較關(guān)注學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，電工實驗課程是訓(xùn)練高職院校學(xué)生實際操作能力的最為直接切有效的方法與手段。為獲取到非常好的電工實驗課教學(xué)效果，需要將高職院校電工實驗室管理規(guī)范化。經(jīng)過規(guī)范管理電工實驗室，才能夠讓高職院校教師有跡可循，進而使電工實驗課堂順利開展，從而促使電工實驗課教學(xué)效果改革優(yōu)化。

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