摘 要：英語課堂消極沉默現(xiàn)象存在的問題突出并且困擾了很多老師，不同的專業(yè)不同的班級其英語課堂的消極沉默現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和嚴(yán)重程度也各不相同。本篇文章在分析英語課堂消極沉默原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實際情況，探究打破英語課堂消極沉默現(xiàn)象的策略。

關(guān)鍵詞：英語課堂 消極沉默 成因及應(yīng)對策略

一、英語課堂消極沉默現(xiàn)象

課堂沉默的定義是需要交流的個體之間無聲的非語言交際行為。師生互動是課堂交流的一種交際行為，教師和學(xué)生是交流的主體，課堂沉默現(xiàn)象往往存在于課堂提問環(huán)節(jié)，是學(xué)生展現(xiàn)出來的沒有語言的沒有聲音的交際行為。

作者通過課堂觀察法，問卷調(diào)查法和訪談法對連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校的11個專業(yè)：護理、助產(chǎn)、中藥學(xué)、藥學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)、中藥制藥技術(shù)、藥品生產(chǎn)技術(shù)、藥品質(zhì)量與安全、藥品經(jīng)營與管理（五年制高職?？疲?護理、農(nóng)村醫(yī)學(xué)（四年制普通中專），共80個班級進行研究。[1]

研究發(fā)現(xiàn)大部分英語課堂，當(dāng)教師提問或者是需要師生之間互動時，學(xué)生選擇低頭保持沉默或者是回避問題，有時被點名站起來回答問題時甚至都不開口說話。這樣的英語課堂，上課效率很低，師生互動少，學(xué)生保持沉默使得教師無法獲得及時的習(xí)得反饋，不利于課堂教學(xué)的順利進行。教師也普遍反映這樣的課堂教學(xué)進度普遍較慢，并且同樣一節(jié)課在課堂表現(xiàn)活躍的班級進行會很順暢，而在消極沉默的班級則很難進行。[2]

研究發(fā)現(xiàn)，不同年級英語課堂消極沉默現(xiàn)象的表現(xiàn)程度也各不相同。隨著年級的提高，學(xué)生對英語的重視程度也降低了，同時學(xué)校在課程設(shè)置的時候也把專業(yè)課的課時增多英語的課時減少，在主觀和客觀上都給了學(xué)生英語不重要是副科的印象。越是高年級英語課堂消極沉默現(xiàn)象越是嚴(yán)重。護理系和中醫(yī)藥系的整體課堂情況是護理系比較活躍一些，這和護理系女生比較多關(guān)系較大。護理系和中醫(yī)藥系同一專業(yè)之間有專接本班級和普通班級的區(qū)分，專接本班級的同學(xué)都是經(jīng)過成績選拔出來的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對來說比較好一些，并且專接本要求要通過學(xué)位英語考試才能拿到本科學(xué)位證。因此，專接本班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性較高，整體英語課堂比較活躍。[3]

二、英語課堂消極沉默現(xiàn)象的成因分析

事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。學(xué)生之所以在英語課堂上保持沉默不語，不配合教師，根本的原因還是自己英語語言能力不足，學(xué)習(xí)動機不明確和缺乏自信的表現(xiàn)。而教材內(nèi)容太難，學(xué)校的不重視和教師教學(xué)方式方法的差異也間接導(dǎo)致了課堂消極沉默現(xiàn)象的加劇。

1.內(nèi)在因素

（1）學(xué)習(xí)動機

英語學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動力因素，是學(xué)習(xí)者激勵自己達(dá)到英語學(xué)習(xí)目的內(nèi)在驅(qū)動力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成就之間存在一定的正相關(guān)，高動機者比低動機者傾向于有更好的成就作為。因此，如何激發(fā)和維持其英語學(xué)習(xí)動機，保持英語學(xué)習(xí)的興趣，就顯得十分重要。

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是學(xué)生進行高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才能采取相應(yīng)的措施。高職學(xué)校的學(xué)生，以江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校為例，通過中考的篩選，優(yōu)質(zhì)生源進入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，而進入大專的學(xué)生，本身英語基礎(chǔ)就薄弱，大部分同學(xué)認(rèn)為英語是公共基礎(chǔ)課，只要考試通過即可，而不是為了真正地掌握這門語言，用英語進行交流和溝通，又沒有升學(xué)的壓力，導(dǎo)致普遍對英語不重視。英語學(xué)習(xí)動機不強很難使學(xué)生主動參與課堂活動、積極交流，因此課堂上學(xué)生消極沉默現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是否明顯直接影響著他們在課堂上的表現(xiàn)是否活躍。

同一年級，不同班級課堂消極沉默現(xiàn)象的表現(xiàn)程度不一樣，也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)動機決定的。每個年級所選出來的專接本班級，學(xué)生選這個班就是帶著拿到本科畢業(yè)證的目的來的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機非常的明確。專接本對英語也有個明確的規(guī)定，若要拿到學(xué)位證則必須要通過學(xué)位英語考試，所以學(xué)生從內(nèi)心里就重視英語，上課的時候也會專注和用心，自然和老師上課時的互動和配合也會更加的默契。[4]

（2）性別差異，語言能力的差別

我校學(xué)生都是初中畢業(yè)直接進入高職階段學(xué)習(xí)的，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績不突出，學(xué)習(xí)能力不是很強。英語作為一門外語，學(xué)生要掌握其語法和大量的詞匯，學(xué)生要通過大量的閱讀來培養(yǎng)語感。但是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要想學(xué)好英語還是有一定的難度的。因為我校的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)就差，所以他們不具備積極發(fā)言的英語語言能力。上課時就表現(xiàn)出不配合和保持沉默的現(xiàn)象。

專業(yè)的不同，消極沉默現(xiàn)象的表現(xiàn)形式也不一樣?？傮w來說，護理系上英語課時，學(xué)生被提問起來回答問題的配合度比中醫(yī)藥系要高一些。這與班級里男女生的比例有著直接的關(guān)系。通過觀察，男生比女生在英語課堂上更容易保持沉默不語，有的男生被提問站起來后就不說話。這可能與女生在學(xué)習(xí)語言方面要占優(yōu)勢有關(guān)。

（3）從眾心理和缺乏自信

隨著年齡的增長和年紀(jì)的升高，越來越多的學(xué)生在英語課堂上保持沉默，這已經(jīng)成為一個班級的普遍現(xiàn)象。反倒是積極發(fā)言的同學(xué)，一個班上就寥寥無幾的幾個。主要是越是高年級，自主意識越強，班級里大部分同學(xué)都保持沉默不語，其它的同學(xué)即使有的想回答問題，也被課堂的整體氛圍影響，選擇保持沉默。

2.外在因素

（1）教材內(nèi)容太難

經(jīng)過自己上課和通過觀察其他教師上課，作者發(fā)現(xiàn)當(dāng)上課內(nèi)容比較簡單時，學(xué)生整體還能比較活躍也更愿意配合老師。隨著年級的升高，教材變得越來越難，尤其是一年級上學(xué)期和下學(xué)期交替的這段時間，學(xué)生剛考完P(guān)ETS-1級，學(xué)校為了增加英語考試的通過率，直接要求上PETS-2級的教材。PETS等級考試中有明確的考級標(biāo)準(zhǔn)，其中PETS-1級屬于初始級，其標(biāo)準(zhǔn)略高于初中畢業(yè)生的英語水平。所以學(xué)生在初中畢業(yè)之后來我校繼續(xù)學(xué)習(xí)一個學(xué)期參加一級的考試，和學(xué)生的英語水平的發(fā)展是相適應(yīng)的。而PETS-2級的標(biāo)準(zhǔn)是中國普通高中優(yōu)秀畢業(yè)生的英語水平。學(xué)生初中畢業(yè)剛學(xué)完一級一個學(xué)期，立即就學(xué)習(xí)英語二級這明顯與學(xué)生的實際英語水平不符，正常學(xué)生需要經(jīng)過高中三年才能達(dá)到的英語水平，我校要求學(xué)生入學(xué)一年后就達(dá)到，這無異于拔苗助長，所以就出現(xiàn)大部分學(xué)生看不懂，聽不懂的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了課堂消極沉默現(xiàn)象隨著年級的升高越來越嚴(yán)重。

（2）學(xué)校不重視

在中醫(yī)藥學(xué)校學(xué)生的專業(yè)課永遠(yuǎn)是排在第一位的，專業(yè)課有專門的實驗實訓(xùn)場所，專業(yè)課教師也會參加各種各樣的國內(nèi)外培訓(xùn)，而英語教師卻沒有機會出國培訓(xùn)。而英語作為副科，在課時的設(shè)置上就遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于專業(yè)課，到三年級的時候一周只有一次英語課，學(xué)生的英語水平根本得不到提高，甚至也很難保持一定的水平。我們學(xué)校每年都會參加中醫(yī)藥技能大賽和護理技能大賽，學(xué)校會投入大量的人力和物力進行大規(guī)模的選拔和培訓(xùn)，然而英語技能大賽僅僅局限在某幾個同學(xué)，涉及的范圍太小，而且只是由培訓(xùn)老師自己選拔和培訓(xùn)，有局限性。護理和中醫(yī)藥系都有護士節(jié)和中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化節(jié)，而英語活動太少，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣沒有被充分調(diào)動起來。

（3）教師因素

英語課堂教學(xué)是師生互動，相互作用的一個過程。雖然說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師的引導(dǎo)作用也是十分關(guān)鍵的。如果一個學(xué)生喜歡一個老師的上課方式和教課的風(fēng)格，那么這個學(xué)生就會在上這個老師的課時集中注意力，積極參與到教學(xué)活動中來。相反，則會導(dǎo)致學(xué)生討厭老師繼而討厭這門課程。一個班級里的學(xué)生理解能力，自控能力，智商，情商都會有很大的差別，那么如何讓這些不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個內(nèi)容時都能夠有所收獲，這就會對任課教師提出很高的要求。教學(xué)的方式方法，教學(xué)內(nèi)容的整合，提問的策略，教學(xué)的反饋和教學(xué)評價這幾個方面就能體現(xiàn)一個教師的綜合教學(xué)能力。[5]

三、英語課堂消極沉默現(xiàn)象應(yīng)對策略研究

學(xué)生的內(nèi)因很難改變，應(yīng)該主要從教師入手，改變課堂模式，提升教師的教學(xué)水平，利用學(xué)校的評價制度，靈活英語平時成績的評價方式，側(cè)重英語聽說和語言表達(dá)能力并且結(jié)合我校實際，開展形式多樣的英語活動，例如英語晚會，英語角，英語技能大賽選拔培訓(xùn)，豐富學(xué)生的課后生活，增加學(xué)生展現(xiàn)英語的機會，提升學(xué)習(xí)英語的成就感。

1.靈活運用成績評價機制，側(cè)重英語口語水平的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力

我們學(xué)校的學(xué)生綜合成績由平時成績和期中期末考試成績綜合而來。因此教師可以開展多元化的課堂教學(xué)活動豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，采取加分的激勵制度鼓勵學(xué)生個人或是以小組的形式參與到課堂活動中來。應(yīng)結(jié)合所教班級的實際情況和專業(yè)知識，設(shè)計情景對話和話題討論，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)英語的實用性，繼而激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

2.教師方面

時代在改變，知識也在不斷的更新，教師更應(yīng)該走在時代的前沿，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方式方法，不斷更新自己的觀念，才能滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于高職學(xué)生本身英語水平差距比較大，因此任課教師需要因材施教，因班制宜，不能一概而論。每學(xué)期根據(jù)班級學(xué)生實際情況，制定上課進度表和授課計劃。對于優(yōu)秀的班級，比如專接本班級就應(yīng)該結(jié)合他們考學(xué)位英語的需求和學(xué)生本身的英語水平，強化考點的要求并對英語課本進行擴展。對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的普通班級，任課教師則應(yīng)該放慢上課的速度，中英文結(jié)合，不能全部英文授課，讓學(xué)生都能聽得懂。

課堂提問的技巧和問題的難易程度直接影響學(xué)生的回答。如果問題設(shè)置的太難，大部分學(xué)生回答不出來，則直接導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材的重點和難點精心準(zhǔn)備問題。首先，提出的問題應(yīng)簡練清晰并具有針對性。提出的問題是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，教材的重點和難點展開的，并且提問的內(nèi)容和形式要多樣化。其次，提出的問題應(yīng)該有層次性，讓所有的同學(xué)都能有機會回答問題，并且能夠回答問題，這樣才能讓每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感，讓他們享受到獲取知識的滿足感。最后，提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性。具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題能夠集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，激起學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生體驗思考的樂趣。

3.學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)加大對英語教學(xué)的投入，設(shè)立專門的語音教室供師生使用。學(xué)校還應(yīng)開展各種各樣的英語活動，比如：英語情景劇表演，英語演講比賽和英語角等社團活動，讓學(xué)生除了課堂之外還有學(xué)習(xí)英語的機會。通過這些活動讓學(xué)生能有展示所學(xué)的英語，不僅增強了社交能力，豐富了課余活動，而且還讓學(xué)生切身感受到了英語的實用性，繼而激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感。

參考文獻(xiàn)

[1]張雪.大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的研究及解決方法[J].海外英語，2011.

[2]張娟娟.教師提問一打破高職院校英語課堂沉默的關(guān)鍵點[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011.

[3]薛亞麗.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的動態(tài)探析及與語言能力的相關(guān)性研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2013.

[4]郎朗.高中英語課堂消極沉默現(xiàn)象的原因及對策的探究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[5]郝同琳.高校英語課堂面臨的危機與積極應(yīng)對方式研究[J].才智，2016.

作者簡介

乙曉曉（1985.02.01—），女，漢族，江蘇連云港人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院教師，碩士，研究方向：英語語言

文學(xué)。