黎春梅 陳萍

摘 要：英語詞匯記憶是高職英語詞匯教學的重要組成部分。本文通過簡單分析高職英語教學的現(xiàn)狀、闡述聯(lián)想記憶方法的理論基礎和分類，以及聯(lián)想記憶法在高職基礎英語詞匯教學中的常規(guī)應用的利弊，提出聯(lián)想記憶法在高職基礎英語詞匯教學中新運用的探索，意圖激發(fā)學生學習興趣，提高高職英語教學質量。

關鍵詞：聯(lián)想記憶方法 英語 教學

古希臘哲學家柏拉圖說：一切知識不過是記憶。詞匯是英語教學的基礎，好的詞匯記憶方法，對于英語學習很有幫助。高職學生普遍英語基礎較弱，詞匯量偏少，單詞記憶主要以機械記憶為主;且高職英語詞匯教學方法較少，基本采用根據讀音記詞形，根據例句記詞義的方法。此種方法不能有效提高學生的學習興趣且容易遺忘。因此加強詞匯教學研究，找到一個切實有效的英語單詞記憶方法已經迫在眉睫。而聯(lián)想記憶方法打開學生的想象空間，將相關單詞、事物相連接，在一定程度上提高學生學習興趣、詞匯量、英語水平和教學的質量。[1]

一、聯(lián)想記憶法概述

德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”發(fā)現(xiàn)：先學習到的知識首先以很快的速度被遺忘，然后會緩慢下來。而已經長時間記住的東西，則很難被徹底忘記。由此可見遺忘是必然的，那么什么容易被遺忘而什么容易被記??？心理學家發(fā)現(xiàn)了四點遺忘規(guī)律：無意義的東西比有意義的容易忘記;所學新知識、新技能建立的聯(lián)系越多，越不容易忘記;新知識、新技能，開始時忘得快，越到后來忘得越慢;零散的知識比經過歸類的知識容易忘記。以上規(guī)律有三條都在強調在詞匯學習和記憶中存在著某些聯(lián)系或關系，由此聯(lián)想記憶找到其理論依據。很難準確地判定“聯(lián)想記憶法”這一概念是由誰最先提出，只在德國古典哲學家伊曼紐爾·康德的“圖式”學說中首見端倪。發(fā)展到現(xiàn)在聯(lián)想記憶法已較成熟，一般分為接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、從屬聯(lián)想、聚散聯(lián)想、形象聯(lián)想和奇特聯(lián)想記憶法。[2]

二、聯(lián)想記憶法在高職英語詞匯教學中的常見運用

在英語詞匯教學中運用得最多的聯(lián)想記憶法有四種，分別如下：1、相似聯(lián)想記憶法：聯(lián)系英語單詞中的同音、音近和形近詞，達到看到一詞想到多詞的目的。2、對比聯(lián)想記憶法：對比英文單詞中的同義、反義詞，加深單詞印象，讓單詞能成組出現(xiàn)。3、從屬聯(lián)想記憶法：根據詞義范圍不同，分成上下關系和同級詞，彼此之間成層級體系，概括單詞種類，讓單詞成圖式呈現(xiàn)。4、聚散聯(lián)想記憶法：根據同根詞、派生詞的特殊結構，由一個詞根聯(lián)想到多個同詞根的詞，由一種詞性的單詞派生出其它詞性的相關詞。

此四種聯(lián)想記憶法中前兩種在低段英語詞匯學習中運用最廣泛，后兩種需要一定的分析、邏輯能力，在高段英語學習中運用最常見。分析此四種聯(lián)想記憶法發(fā)現(xiàn)這是建立在單詞已會拼寫，擴大詞匯量時所用，缺點就是容易忘記其詞形。而英語字母和字母組合的發(fā)音有一定的發(fā)音規(guī)則，自然拼讀法能有效地解決單詞音和形的問題，但其又讓音、形和詞義相分離。處于中低段和高段之間的高職英語教學要怎么才能有效結合單詞的音、形、意？這不僅需要新的聯(lián)想記憶法在英語詞匯教學的運用，還需要各種方法的相互結合。

三、聯(lián)想記憶方法在高職基礎英語詞匯教學中新運用的探索

單詞的有效記憶是能準確記憶每個英語單詞的音、形、意三要素。諾貝爾醫(yī)學生理獎得主羅杰·史貝尼研究發(fā)現(xiàn)：人的右腦記憶力比左腦記憶力大一百萬倍，而右腦主管圖畫、音樂、情感、想象和創(chuàng)造，如果在英語單詞的教學中能讓單詞有畫面感且賦予其情感，是否能有效地記憶單詞？ 那么又要怎么才能讓其畫面和情感想結合？可以從以下兩方面進行探索：[3]

1.形象聯(lián)想記憶法與以人為本相結合

不同的生活環(huán)境造就不同的思維方式和觀點，必然會導致對同一事物有不同的體會和看法。在教授單個的英語單詞時，根據不同人的習性可以先用自然拼讀、諧音或者串聯(lián)等方法記住單詞的音和形，再根據不同的體會，想象出帶有各自情感特點的畫面幫助記憶詞義。如：ambulance，第一步可以根據自然拼讀法和諧音“俺不能死”來記憶其音、形;第二步可以放飛想象，不同的人在頭腦里形成不同的畫面。如想象救護車的圖片、聲音;想象一人一邊高呼“俺不能死”，一邊向救護車方向爬去等等。采用印象最深刻的，一般第一反應記憶最準確。[4]

2.奇特聯(lián)想記憶法與情景或思維導圖相結合

愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力無限。在記憶中越是奇怪的事物越不容易忘記。高職英語課本多以情景和文章的方式呈現(xiàn)，在教學中，可以在已知單個單詞的音、形、意的基礎上，利用奇特聯(lián)想賦予單詞各種適合學生自己的情景，使其在情景中有不同的感情體驗，隨著場景的展開，把一個個相關的單詞串聯(lián)起來;或用思維導圖把單個單詞連成一幅圖，加深印象、擴展詞匯量。

總之，高職基礎英語詞匯教學，不僅要擴大學生詞匯量，更要激發(fā)其學習興趣，而聯(lián)想記憶法能兼顧二者。因此應不斷賦予其新的內容、形式，豐富其理論，從而使教學相長，有效地提高教學的質量。

參考文獻

[1]張迎雪.英語詞匯聯(lián)想記憶與高職英語教學[J].山東師大外國語學院學報，2003，（6）.

[2]謝勻.有關英語教學中小組合作學習方法的探討[J].科技信息，2009，（33）：959，980.

[3]董春玲.加強學生間合作積極創(chuàng)建高效英語課堂[J].中國教育技術裝備，2009，（08）：54.

[4]武喆.聯(lián)想記憶策略與大學英語詞匯教學[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2013，（6）：81-83.