呂芙萍

【摘要】教師評價是一個對教師自身進(jìn)行價值判斷的過程。教師評價制度是學(xué)校當(dāng)中對教師進(jìn)行價值判斷的相關(guān)制度規(guī)定。要建設(shè)一支適應(yīng)新課程改革，適應(yīng)素質(zhì)教育的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，必須構(gòu)建科學(xué)和諧的教師評價制度。只有將獎懲性教師評價制度和發(fā)展性教師評價制度科學(xué)合理地整合在一起，即要以人為本，加強(qiáng)對教師專業(yè)發(fā)展的人文關(guān)懷，又要加強(qiáng)制度約束才能提高教師的工作積極性，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教師評價 ?制度 ?高素質(zhì)教師

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0204-01

教師評價是對教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷的活動，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。目前一般來講，存在著兩種類型的教師評價制度，一種是獎懲性教師評價制度，另一種是發(fā)展性教師評價制度。獎懲性教師評價制度又稱“績效管理型教師評價制度”，是一種以獎懲、排序?yàn)槟康?，由學(xué)校通過對教師的工作表現(xiàn)和已具備的素質(zhì)條件以及已有的工作績效進(jìn)行判斷，將教師排序分等。發(fā)展性教師評價制度是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，在沒有外部獎懲強(qiáng)化和刺激的條件下，通過實(shí)施評價，達(dá)到教師與學(xué)校共同發(fā)展、個人與組織共同發(fā)展的雙贏結(jié)果，是一種平等協(xié)商的教師評價，更多的體現(xiàn)了民主管理、以人為本管理思想。

一、目前中小學(xué)教師評價中存在的問題

1.注重獎懲性評價，忽視發(fā)展性評價

目前普通中小學(xué)實(shí)行的教師評價大都是獎懲性評價，評價著眼于教師分等，評價結(jié)果直接同教師的獎金、榮譽(yù)、晉級、下崗等掛鉤，其指導(dǎo)思想是利用獎懲刺激教師工作的積極性。過度量化，容易使人們把“考試成績”當(dāng)成“教育成績”。過分追求分?jǐn)?shù)，偏重于某些學(xué)科而忽視其他方面的教育，不利于學(xué)生全面發(fā)展。況且，不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)。這就可能導(dǎo)致同樣的成績包含不同的勞動付出。在這種情況下，用學(xué)生成績來評價教師業(yè)績，不能夠完全體現(xiàn)公正性和客觀性，難免出現(xiàn)失誤，致使一些教師產(chǎn)生不公平感。

2.注重課堂教學(xué)評價，忽視日常規(guī)范評價

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是指對一切課堂教學(xué)活動質(zhì)量或數(shù)量要求的具體規(guī)定，是衡量教師教學(xué)工作成就的尺度與準(zhǔn)則。現(xiàn)在中小學(xué)課堂教學(xué)評價較為完善。但教師的工作不僅體現(xiàn)在課堂上，課堂教學(xué)往往需要課外大量的活動支撐，比如課下教研、外出學(xué)習(xí)，外出講學(xué)等等缺乏有效評價。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)固化單一，缺乏彈性和創(chuàng)新性

目前大多中小學(xué)通過成績分析、檢查教案評價教師的備課質(zhì)量，通過檢查教師參加有關(guān)會議的記錄來考核教師的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況，通過作業(yè)批改狀況來考核教師的工作態(tài)度。這種操作機(jī)械的評價制度，容易助長形式主義和造假之風(fēng)。在實(shí)施過程中耗費(fèi)了大量的財力、物力，其結(jié)果往往不盡其意，還會大大地挫傷教師工作的積極性和主動性。

教師評價是教育評價的重要組成部分，作為教育的主體，教師評價工作的有效開展能夠促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高，增強(qiáng)教師的工作積極性，便于教育管理的科學(xué)發(fā)展，有利于基礎(chǔ)教育課程改革的有效實(shí)施。然而，以上問題在實(shí)際的教師評價工作中，影響了當(dāng)前教育評價的發(fā)展，對我國中小學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革造成了一定的阻礙，也影響教師專業(yè)成長。

二、構(gòu)建科學(xué)的教師評價體系

1.重視體現(xiàn)教師評價發(fā)展性，促進(jìn)教師自覺提升教育教學(xué)水平

過去的評價觀以獎懲甄別為目的，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，評價應(yīng)該成為教師成長的動力，而不是具有選拔甄別的“篩子”，應(yīng)該立足于教師的發(fā)展。通過評價，應(yīng)該使被評者感到溫暖，充滿希望，并有明確的方向。根據(jù)評價的發(fā)展性原則，我們學(xué)校今年采用提高率來計算教師教學(xué)質(zhì)量評價分，還有優(yōu)秀老師的引領(lǐng)示范和帶動，激發(fā)了廣大教師教學(xué)熱情和進(jìn)取精神，促進(jìn)教師自覺提升教育教學(xué)水平。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)涵

教師評價也應(yīng)與時俱進(jìn)，增加一些時代需要的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如：（1）在提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的學(xué)校，責(zé)任心和服務(wù)意識如何，是在教師評價中需首要關(guān)注的問題。（2）學(xué)校面向市場求生存謀發(fā)展，質(zhì)量意識和效益意識將體現(xiàn)在教師評價中。（3）由于學(xué)校接受家長的委托培養(yǎng)學(xué)生，所以學(xué)生和家長的滿意度，必將成為學(xué)校評價教師的重要內(nèi)容。

3.多元動態(tài)的綜合評價模式

教育是過程的藝術(shù)，沒有過程就沒有教育。不管開展教師評價的主觀意圖是什么，它都會影響到教師的工作目標(biāo)和行為，而且會影響到他們的心態(tài)以及他們之間的相互關(guān)系。當(dāng)開始對教師進(jìn)行測量和評價時，人們的心態(tài)、行為方式等會隨之發(fā)生變化。實(shí)施動態(tài)的過程評價，有助于教師保持高質(zhì)量的服務(wù)狀態(tài)。

因此，新時代的教師評價應(yīng)該是獎懲性評價模式和發(fā)展性評價模式的有機(jī)綜合。評價方法應(yīng)該是：使用“滿意度”等間接指標(biāo)增加教師評價的量化成分，以避免直接量化固有的弊端;不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評價、檔案袋評價等多種方式，實(shí)現(xiàn)定性評價與定量評價的結(jié)合，即要以人為本，加強(qiáng)對教師專業(yè)發(fā)展的人文關(guān)懷，又要加強(qiáng)制度約束才能提高教師的工作積極性，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏芳.中學(xué)教師評價的問題及改革策略[D].廣西師范大學(xué)，2007.

[2]劉志軍，張紅霞.呼喚主體發(fā)展的教師評價[J].基礎(chǔ)教育課程，2005（7）.