林冬梅

摘 要： 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確規(guī)定：“要大力推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普及。推動(dòng)資訊科技與科目課程的整合，為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境，以及強(qiáng)大的學(xué)習(xí)及發(fā)展的學(xué)習(xí)工具”。

關(guān)鍵詞：多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 催化劑

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般使用粉筆、黑板、掛圖作為媒介。文本中的詩(shī)意難以表達(dá)，導(dǎo)致課堂氣氛更加枯燥。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很無(wú)聊，學(xué)習(xí)也很無(wú)聊，學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)。課堂效率很難提高，而且隨著時(shí)間的推移，它也容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞 。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳遞過(guò)程。教師、學(xué)生和媒體是教學(xué)過(guò)程的三個(gè)實(shí)質(zhì)要素。多媒體教學(xué)是以教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化為目標(biāo)的。以其豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分體現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)的枯燥乏味。它給評(píng)價(jià)教學(xué)注入了新的活力 。多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的主要作用之一是傳達(dá)教科書(shū)知識(shí)與學(xué)生之間的關(guān)系。

一、誘發(fā)感官，激發(fā)興趣

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”皮亞杰說(shuō)：“所有的智力工作都取決于興趣?！?因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持啟發(fā)的原則，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，激發(fā)他們的活力，從而產(chǎn)生積極探索新知識(shí)的愿望。多媒體以其獨(dú)特的形象、直覺(jué)和生命力，通過(guò)圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等多方面激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，實(shí)現(xiàn)多渠道的信息傳遞，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)。對(duì)輕松的感知，這將迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣 。如筆者在教授《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，先用制作的CIA課件展示姿態(tài)萬(wàn)千、變化無(wú)常的云：有的像羽毛，輕輕的飄在空中;有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著;有的像牛群來(lái)來(lái)去去;有的像張大棉絮，滿(mǎn)滿(mǎn)的蓋住了天空;還有的像河川，像雄獅，像奔馬……。大屏幕上顯示了各種各樣的云，接著我導(dǎo)入新課：“看云識(shí)天氣，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣?！睂W(xué)生的感官和思想都被美麗多變的云吸引了，注意力自然高度集中。筆者又分別在大屏幕上打出了“卷云”，學(xué)生可以直觀的得出云的形狀，像“羽毛，像綾紗”，再?gòu)恼n文學(xué)習(xí)知識(shí)：“這種云出現(xiàn)，天氣情況是陽(yáng)光可以透過(guò)云層照到地面?！比缓笤俜謩e從屏幕顯示“卷積云”、“積云”、“高積云”等，這種教學(xué)方式直觀，形象，學(xué)生如親眼看到色彩逼真的天氣。是傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆加教師的講解無(wú)法比擬的。

二、營(yíng)造成情境，以情感人

以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位，一個(gè)良好的教學(xué)情境能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，起來(lái)教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)結(jié)構(gòu)無(wú)法替代的作用。

創(chuàng)造教學(xué)情境的目的是為了創(chuàng)造一種適合教學(xué)內(nèi)容的特定場(chǎng)景或氛圍，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)和共鳴。使其有意識(shí)地陪伴作者去體驗(yàn)、思考、理解人、物、物。比如，教“周總理，你在哪里？”，考慮到文本的歷史背景與學(xué)生時(shí)代有一定的差距，我很難喚起學(xué)生的情感共鳴，喚起他們的思想認(rèn)同。我先仔細(xì)布置了教室：講臺(tái)在兩綠常青的盡頭;黑板上面掛著周總理的畫(huà)像，畫(huà)像上掛有黑紗;在學(xué)生的書(shū)桌上放著每個(gè)人精心制作的白色小花。教室里彌漫著莊嚴(yán)肅穆的氣氛。然后筆者在課堂教學(xué)中，選擇了首都人民在長(zhǎng)安街上送總理的實(shí)況錄像，將課文內(nèi)容用字幕顯示在錄像下面，再配上哀樂(lè)，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)錄音，使他們沉浸在對(duì)周恩來(lái)總理的沉痛緬懷追憶中，整個(gè)音樂(lè)、文字、聲音、畫(huà)面造成了巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感、可知的情境，讓人如臨其境，心靈受到難以言狀的震顫，從而被悲痛欲絕的送別場(chǎng)面所深深吸引與感動(dòng)。

然后，作者要求學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)閱讀課文，并結(jié)合圖片、課文和背景音樂(lè)閱讀課文。由于先前的鋪筑，氧氣的渲染，學(xué)生們就像在田野里一樣。不用老師多解釋?zhuān)B周總理的無(wú)限哀悼和欽佩都讀了。讀書(shū)時(shí)：周總理，啊，周總理，你在哪里，哪里……等句子，許多學(xué)生忍不住流淚，啜泣。

三、發(fā)揮主動(dòng)，提高效率

在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)中，老師常常因?yàn)閺?qiáng)調(diào)的需要而在課堂上花大量的時(shí)間在書(shū)本上。多媒體計(jì)算機(jī)的使用打破了“口、口教學(xué)”的僵化模式，重視學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供“自我發(fā)現(xiàn)與探索”的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生完成中文知識(shí)意義的建構(gòu)。 我們都知道詩(shī)歌是一種非常特殊的文學(xué)體裁。其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，細(xì)膩多變的形象，深沉內(nèi)向的思想感情，使一些學(xué)生望而卻步。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者就大量運(yùn)用了多媒體手段，精心設(shè)計(jì)了每一堂課，如筆者在教授《木蘭詩(shī)》時(shí)，筆者進(jìn)行了學(xué)生一人一機(jī)的自主式學(xué)習(xí)嘗試。首先，備課時(shí)學(xué)生特點(diǎn)，初一學(xué)生剛接觸古文，要掃除一定的生字和在古今字的讀音異同處，本課是北朝民歌，講述家喻戶(hù)曉的花木蘭的故事，讀起來(lái)朗朗上口，理解也不困難，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了較好的條件。筆者只需做好指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)習(xí)即可。學(xué)生已具備一定的使用電腦技術(shù)，這又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。備課時(shí)筆者已將課件所有內(nèi)容熟悉，擬出教學(xué)過(guò)程，上課時(shí)，先讓學(xué)生講述自己知識(shí)的花木蘭的故事，讓學(xué)生點(diǎn)擊課文出現(xiàn)花木蘭像。讓學(xué)生共同點(diǎn)擊課文朗讀，讀準(zhǔn)生字詞音，并給生字詞注音，二讀課文是學(xué)生跟讀，三讀是有課文，無(wú)讀音，學(xué)生自己準(zhǔn)確朗讀課文。課文理解，學(xué)生可以點(diǎn)擊除書(shū)上注釋外電腦上的注釋?zhuān)a(bǔ)充自己尚不清楚的字詞意思，每段講述了什么，都可自主的在電腦中學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)一時(shí)間后，筆者采用檢查方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后指導(dǎo)課后練習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)“互文”。

在這門(mén)課上，筆者的解釋只花了很短的時(shí)間。由筆者控制的教學(xué)資源從講臺(tái)到學(xué)生座位前的計(jì)算機(jī)。學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間利用課件提供的物質(zhì)資源在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)。學(xué)生的參與度高，主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)好。多媒體信息時(shí)代的標(biāo)志，與“信息高速公路”一起，正在改變著當(dāng)今世界。當(dāng)然，教育領(lǐng)域也不例外。