林達欣

【摘要】新高考模式非常注重學生地理思維方式和解決實際問題能力的考查，因此題目靈活多變。在地理教學中，需要反復給學生講解類型題，但是效果并不明顯。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，把地理問題進行思維建模，對提高學生思維和解題能力十分有效，有助于學生跳出“題?！保莆照嬲慕獯鹉愁愋偷乩韱栴}的方法。

【關鍵詞】思維建模 ?地理教學 ?動植物資源多少

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0168-01

思維建模是引導思維活動演進的程序，地理思維建模就是對若干個具有相似性思維要求的地理事件與現(xiàn)象進行概括，歸納出普適性的分析模型。如果將問題解決過程構建成可視化的模型，則具體問題解決的過程，自始至終就是一個思維建模的過程，其基本流程如圖所示。

面對某一地理現(xiàn)象時，獲取和解讀地理信息。運用地理基本知識、技能與方法，把問題分解成幾個具有邏輯關系的子問題。同時調運和運用地理基本概念、原理、規(guī)律等分析問題，運用文字描述和闡釋地理事物的特征、分布和發(fā)展變化，論證和探討地理問題，從而最終解決地理問題。

一、思維建模的意義

思維是人類特有的一種理解和解決問題的有目的的心理活動，它是一種多維結構。地理教學不單是傳授學生地理知識，更重要的是對學生思維能力的培養(yǎng)。在教學過程中引導學生建立思維模型，對學生提升分析、歸納、推理等思維能力具有重要的意義。

1.思維建模有利于培養(yǎng)學生地理思維能力

學生在思維建模的過程中，需要運用情景材料，通過分析、分類、演繹、歸納等思維活動，對獲得的信息結合所學的地理知識迅速做出假設、猜想或判斷，從而認識問題的本質。使知識模式化、規(guī)律化，可以化繁為簡、化難為易，有利于掌握知識，運用知識解決問題。這一過程有利于學習者地理思維能力的提高。

2.思維建模有利于培養(yǎng)學生地理創(chuàng)新能力

學生在思維建模的過程中，會遇到課本理論和現(xiàn)實情況的矛盾，這些知識的沖突可以使學習成為探究性、研究性的活動，進而增強學生的創(chuàng)新意思。另外，建模本身就是富有個性的創(chuàng)造性活動，由于思維建模沒有提供可以遵循的現(xiàn)成模式，這反而給學生一個完全自主的空間，使其可以充分發(fā)揮自己的見解和與眾不同的思考方法，設計出各具特色的思維模型。

二、思維建模在地理教學中的應用——以動植物資源多少為例

生物作為地理學科主干知識，年年必考。其中動植物資源多少分析是高頻考點，在對動植物多少的分析這類高考試題中，學生怎樣才能多拿分，少失分，拿滿分，需要對“動植物資源多少分析”進行精細化理解和管理，即思維建模。雖然高考的題目不會重復，但高考的思路肯定會重復和再現(xiàn)，所以通過幫助學生構建答題思維模板展開復習和學習尤為重要。這樣學生在解答這類地理問題時，就會思路清晰，有規(guī)律可循。本文就“動植物資源多少”類地理問題思維建模進行簡要分析。

1.“動植物資源多少”類高考真題

2013年高考試卷新課標1卷地理試題37（2）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（6分）;2014年文科綜合地理部分（全國II卷）36（3）通常，大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。（8分）;2015年文科綜合地理試題（全國I卷）36（1）分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因。（6分）;2016文科綜合地理試題（新課標Ⅰ卷）37（2）分析勘察加半島大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少的原因。（10分）;2017年全國普通高等學校招生統(tǒng)一考試文綜地理（全國卷1）44分析該林區(qū)潛在的檉柳入侵天然林的危害。

2.“動植物資源多少”類地理問題的思維模板

“動植物資源多少”的影響因素主要有三大方面。首先，是生存空間：主要從生存面積大小和生存地區(qū)的高差大?。ɡ绾瓷顪\）考慮;其次，是生存條件：主要從緯度高低影響熱量多少，進而影響生物的生長和繁殖速度;人類活動干擾大小;有無天敵;和外界的聯(lián)系情況等方面考慮;最后，是食物來源。

3.“動植物資源多少”類高考真題的變與不變

從最近幾年的高考試題研究中不難發(fā)現(xiàn)，不變的是“動植物資源多少”類問題年年考。變的是每年的設問方式都在變化。從13年的維多利亞湖為什么鱸魚多;14年變?yōu)闉槭裁炊醍吅雍涌隰~類資源較少;15年考查大鹽湖盛產鹵蟲原因，和13年問題類似，不過由淡水湖區(qū)域變?yōu)橄趟^(qū)域;16年考查勘察加半島大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少，和14年問題類似，不過由水體區(qū)域變?yōu)殛懙貐^(qū)域;17年考查檉柳入侵天然林的危害，變?yōu)闉槭裁刺烊涣值膭又参镔Y源會變少。這種設問方式的變與不變充分體現(xiàn)了高考試題突出考查主干知識的“穩(wěn)”與“變”命題思路。

學生通過多年的地理學習，學到了很多地理知識，但這些知識往往是零碎的，沒有關聯(lián)的。學生在面對推陳出新的考題時，完全不知道用何種地理原理和方法去解答，根本原因是缺少探究性思維。思維建模實際上是給學生的探究性思維提供了階梯。從而完成所學地理知識向地理現(xiàn)實層面的拓展。掌握了這種看似復雜實則化繁為簡的思維建模方法后，學生將不再需要畏懼“改頭換面”的各類地理問題了。

參考文獻：

[1]鄒小伶.構建地理思維模式 提高地理復習效率[J].地理教育. 2011（03）

[2]陳立新.地理綜合分析方法的掌握與運用[J].地理教學. 2010（24）