付靜 朱正云 張喆浩 金曉歡

摘 要：目的 探討情景劇在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取124名護(hù)生為對照組，按傳統(tǒng)理論-操作演示模式帶教;選擇120名護(hù)生為觀察組，使用情景劇與護(hù)理實(shí)踐操作相結(jié)合的帶教模式。結(jié)論 情景劇應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中后，使得學(xué)生綜合實(shí)踐考核成績得到提高，使學(xué)生對帶教老師的教學(xué)滿意度有所提高。

關(guān)鍵詞：情景劇 老師 護(hù)生 護(hù)理實(shí)踐

由情景劇模擬臨床實(shí)景導(dǎo)出護(hù)理操作項(xiàng)目的教學(xué)方法，為護(hù)生提供了真實(shí)的臨床環(huán)境 。使課堂氣氛活躍生動，引起學(xué)生的興趣和共鳴，促進(jìn)了護(hù)理技能的多樣化。本研究探討情景劇應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐操作教學(xué)中的效果觀察，現(xiàn)報道如下。

一、研究對象

選取本院校2015屆與2016屆護(hù)生為研究對象，以2015屆124名護(hù)生為對照組，女生116名，男生8名，年齡18-22（20.00±1.50）歲，均為本科學(xué)歷。以2016屆120名護(hù)生為觀察組，女生109名，男生11名，年齡18-23（19.50±1.70）均為本科學(xué)歷。兩組性別、年齡、學(xué)歷比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

二、方法

1.干預(yù)方法 ?2 組帶教老師均從事護(hù)理教學(xué)工作滿3年并具備主管護(hù)師及講師以上職稱，護(hù)生共分為4個班，12組，每組9-12名，實(shí)踐課共3課時，第一節(jié)課是老師講述和演示，第二、三節(jié)課為同學(xué)操作練習(xí)，老師現(xiàn)場指導(dǎo)。

（1）對照組 ?對照組護(hù)生實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方式理論講述+操作演示，代課老師對該項(xiàng)護(hù)理操作步驟流程及注意事項(xiàng)進(jìn)行理論講解，然后在模擬人上進(jìn)行操作演示。

（2） 觀察組 ?在對照組教學(xué)基礎(chǔ)上將單純操作演示改為設(shè)定情景劇導(dǎo)入護(hù)理操作項(xiàng)目的場景。具體方法如下。

①授課前準(zhǔn)備 ?針對不同護(hù)理操作項(xiàng)目教學(xué)和臨床要求設(shè)定劇情，情景劇劇本由小組分析討論審核后定稿。授課前所有教學(xué)組集體備課進(jìn)行演示及規(guī)范統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)教研室統(tǒng)一審核后方可進(jìn)行教學(xué)。

② 實(shí)施情景劇授課 ?主講老師結(jié)束理論授課后，進(jìn)入操作情景劇演示階段，由一名臨床輔講老師扮演主要角色-患者，另一名輔講老師扮演次要角色-家屬或醫(yī)師，按照劇本設(shè)定形成臨床劇情，主講老師扮演責(zé)任護(hù)士角色，按照當(dāng)下情景和醫(yī)囑導(dǎo)出操作項(xiàng)目，運(yùn)用護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行操作評估，依據(jù)具體情境的評估情況準(zhǔn)備用物并實(shí)施操作演示，真實(shí)形象生動的反映出臨床劇景，最后對操作作出評價，完成整個操作劇情演示。在此過程中可以讓學(xué)生扮演部分次要角色，參與操作演示。

2.觀察指標(biāo) ?評估2組學(xué)生學(xué)期末考核成績、兩組學(xué)生對帶教老師教學(xué)滿意度。

（1） 2組護(hù)生考核成績的比較 ?2組學(xué)生均由教研室制定統(tǒng)一考核方案，所有操作考核標(biāo)準(zhǔn)均統(tǒng)一制定，由相同老師負(fù)責(zé)同一考核項(xiàng)目打分，總分100分，90分以上為優(yōu)秀，89-80分為良好，79-60分為合格，得分越高，說明考核成績越好。

（2） 2護(hù)生對教學(xué)滿意度的主觀評價 ?在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計調(diào)查問卷，結(jié)合我院系實(shí)際情況設(shè)計而成，評價內(nèi)容包括：教學(xué)計劃完成情況、老師工作態(tài)度、老師知識技能水平、教學(xué)方式，教學(xué)效果共5個維度，每個維度4個條目，每個條目分為“非常滿意、滿意、一般、較差”4個等級，分別計“4-1分”，每個維度最高分為16分，合計分值越高代表教學(xué)滿意度越高，滿分為90分。該問卷Cronbachs α信度系數(shù)是0.851。

3.統(tǒng)計學(xué)方法 ?（1）采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料采用百分比進(jìn)行描述，組間比較用Χ ?檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、結(jié)果

2組護(hù)生考核成績的比較 ? 見表1

2組護(hù)生對教學(xué)滿意度的比較 ?見表2

四、討論

本研究結(jié)果顯示：觀察組護(hù)生實(shí)踐操作技能考核成績合格數(shù)及優(yōu)良率明顯高于對照組（P<0.05），證實(shí)了情景劇應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展需要。將情景劇納入護(hù)理實(shí)踐操作教學(xué)中的教學(xué)方式，可以通過劇情的編排、場景設(shè)計、角色扮演，去引導(dǎo)學(xué)生深入思考尋求解決問題的方法，從而激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。由表2可見，觀察組護(hù)生對教學(xué)滿意度明顯高于對照組（P<0.05），證實(shí)了情景劇應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐教學(xué)有助于提升師生情感，護(hù)生對實(shí)施情景劇納入護(hù)理實(shí)踐操作教學(xué)中的教學(xué)方式較為滿意。

參考文獻(xiàn)

[1]牛曉明.外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)存問題及優(yōu)化教學(xué)分析[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2015，13（14）：155-156.