游麗云

【摘要】教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鉆進(jìn)文本中去深入讀書，用探究性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，用探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用知識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，提供多種方法獲取語文知識(shí)，并把學(xué)到的知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)踐中。培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力，不但激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】探究閱讀 ?閱讀質(zhì)量 ?生命活力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0082-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)指出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文?！痹S多專家也提出閱讀教學(xué)應(yīng)該“在理解課文的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。在大力倡導(dǎo)改革學(xué)習(xí)方式的今天，培養(yǎng)探究性閱讀顯得尤為重要。作為教師，一定要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鉆進(jìn)文本中去深入讀書，用探究性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，把文章讀熟讀透，探個(gè)究竟，對(duì)課文多問幾個(gè)為什么，用探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用語文知識(shí)。這是將學(xué)生從“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)探究者”，讓他們在理解的基礎(chǔ)上從不同角度進(jìn)行有創(chuàng)意地閱讀，提高閱讀質(zhì)量。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究閱讀能力，讓語文教學(xué)煥發(fā)應(yīng)有的生命活力呢？

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”，興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向，對(duì)學(xué)生的探究閱讀具有定向、推動(dòng)和激勵(lì)作用?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰曾說：“一切有成效的活動(dòng)都必須以興趣作為基礎(chǔ)?！笨梢姡d趣是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只有把兒童置于有趣味和好奇心的情境中，才能引起他們認(rèn)真思考、主動(dòng)探究。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就會(huì)樂意去參與學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出積極主動(dòng)的情緒，就會(huì)有高度集中的注意力，還有敏銳的洞察力和感知能力。教師和藹可親的教學(xué)態(tài)度，平等和諧的師生關(guān)系，貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境都有利于激發(fā)學(xué)生探究閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)開始時(shí)，教師就可以通過生動(dòng)的語言、美麗的畫面再現(xiàn)課文有關(guān)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生視覺刺激，形成各種積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)，也產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望要去閱讀課文，從而去感悟作者所要表達(dá)的思想感情。

如教學(xué)《開天辟地》時(shí)，可以利用課件播放出盤古身軀化成萬物的過程，這樣的動(dòng)畫效果形象直觀、生動(dòng)有趣，從而使導(dǎo)入教學(xué)更具有吸引力，大大激發(fā)了學(xué)生探究閱讀的興趣。學(xué)完這一課后，學(xué)生都被盤古那無私偉大的獻(xiàn)身精神所感動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》，運(yùn)用富有激情又生動(dòng)的語言把學(xué)生帶入那沒有火種沒有光明沒有溫暖的課文內(nèi)容情境中，引出了勇敢而極富同情心的普羅米修斯盜火的故事，學(xué)生立刻就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望。又如教學(xué)《九寨溝》一課，可以借助課件將九寨溝神奇秀麗的自然景觀和活潑可愛的異獸珍禽展現(xiàn)在學(xué)生面前，再推薦《九寨溝的傳說》，學(xué)生便產(chǎn)生了渴望閱讀的情感，從而激發(fā)他們的探究興趣。

二、加強(qiáng)美讀訓(xùn)練，體驗(yàn)探究樂趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！倍雷x恰是語文教學(xué)中得天獨(dú)厚的一朵奇葩，它是學(xué)生進(jìn)入文本的橋梁，也是一種美好的學(xué)習(xí)氛圍。美的文章，只有通過精讀細(xì)品，才能真正感悟到文中之意，才能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。所以，在語文課中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在美讀中理解、品味，從中去體驗(yàn)探究閱讀的樂趣。

如《荷花》一課，在教學(xué)“精讀品味荷花美”這一環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己最喜歡的句段，去美美地品讀，在交流中領(lǐng)悟美。當(dāng)學(xué)生陶醉在那美麗的荷花幻境中時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的關(guān)鍵詞句去發(fā)現(xiàn)、感受和體會(huì)荷花美在哪里。如“荷葉挨挨擠擠的”，“挨挨擠擠”一詞不僅說明了荷葉長得茂盛，同時(shí)形象寫出了荷葉像親密的小伙伴緊挨在一起，讓他們站立起來親密地?cái)D一擠，再讀出這份親密，學(xué)生表現(xiàn)異常活躍，他們體驗(yàn)到閱讀的樂趣。接著，指導(dǎo)朗讀“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者用“冒出”而不是用“長出”，把一池的荷花都寫活了，表達(dá)出作者對(duì)荷花無比喜愛的感情，那么在朗讀時(shí)就要讀出對(duì)荷花的無比喜愛和贊美之情。特別是對(duì)三個(gè)“有的”排比句式，我引導(dǎo)學(xué)生要讀出荷花的姿態(tài)美，在朗讀時(shí)要讀出對(duì)荷花美的驚嘆。這樣通過指導(dǎo)有感情地朗讀，品味作者是怎樣用形象生動(dòng)的詞句描繪荷花美，從而體會(huì)作者筆下的文采美。我還讓學(xué)生用自己積累的一些美詞佳句把心中的美麗荷花圖描繪出來，還讓他們畫一畫心中的荷花圖。就這樣，在精讀細(xì)品中，學(xué)生興趣盎然，他們在美讀中感受著大自然的神奇美妙，同時(shí)又讓他們體驗(yàn)到探究閱讀的樂趣。

三、探尋學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造探究條件

“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特?！币部梢哉f，不同個(gè)性的學(xué)生，不同的文本都會(huì)有不同的學(xué)習(xí)方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教師就要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，幫助他們探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)造探究閱讀的條件。

如《秋天》是一首詩歌，描寫秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛和贊美之情。教學(xué)中，要把閱讀的主體地位交給學(xué)生，讓學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，去探尋學(xué)習(xí)方法。筆者設(shè)計(jì)這樣教學(xué)情境：同學(xué)們，你們想想自己最喜歡哪部分內(nèi)容，可以用自己的方式獨(dú)立做好標(biāo)注或在小組里合作交流完成，然后把対這部分內(nèi)容的理解和體會(huì)進(jìn)行匯報(bào)。能用自己的語言描繪美景的同學(xué)，可以說一說;喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫秋的美景;喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找到的有關(guān)秋的圖片資料;喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀，在讀中感悟。幾分鐘后幾個(gè)學(xué)生以各自不同的方式展示自己探究學(xué)習(xí)的收獲：有用語言繪聲繪色描述秋天迷人的景色和豐收景象的;有用畫畫的方式畫出自己喜歡的秋天美景;有同學(xué)到臺(tái)上用實(shí)物投影儀展示課前收集的圖片和資料……從中可以看出每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格不一樣，他們都有自己不同的探究閱讀方式。當(dāng)然，還有的學(xué)生喜歡講故事，就請(qǐng)他們復(fù)述故事，如《九色鹿》《開天辟地》《三顧茅廬》等故事性強(qiáng)的文章。給學(xué)生自由選擇，自主探尋學(xué)習(xí)方法，這是尊重學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，也為探究閱讀創(chuàng)造了條件。

四、開發(fā)課程資源，拓寬探究內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重申“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)?！边€注重語文與生活的聯(lián)系，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。向生活開放，使語文課程內(nèi)容成為時(shí)時(shí)更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。為此，教師要不斷豐富教學(xué)形式，拓寬教學(xué)渠道，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文課程體系。

對(duì)不同的課程內(nèi)容，可以進(jìn)行科學(xué)合理地開發(fā)，增長學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。如學(xué)完《海底世界》一課，學(xué)生對(duì)景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界產(chǎn)生了濃厚的興趣。筆者便因勢利導(dǎo)，把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行“海底世界”知識(shí)展覽。課后他們便興致勃勃地忙開了：有的請(qǐng)教家長，有的去圖書館，有的去上網(wǎng)……一周之后，展覽會(huì)如期舉行，達(dá)到了良好的效果。還有《人類的“老師”》一課，我也用同樣的方法，讓學(xué)生去課外尋找并查閱介紹人類向生物學(xué)習(xí)的兒童科普讀物，搜集有關(guān)人類以生物為“老師”的文字或圖片資料。這樣，他們不僅對(duì)課文的知識(shí)有了更深刻的理解，而且使他們真正成為自主學(xué)習(xí)的探究者，在探究未知領(lǐng)域的過程中，體驗(yàn)到自主探究學(xué)習(xí)的樂趣。作為語文老師，應(yīng)該合理地開發(fā)和利用語文課程資源，將語文學(xué)科與其他學(xué)科融合起來，通過“活動(dòng)”拓寬探究內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究閱讀能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。經(jīng)過探索和實(shí)踐，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力，不但激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果我們能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧、自由開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與主動(dòng)探究，我們的語文教學(xué)就能煥發(fā)出生命的活力，精彩紛呈的“大語文”舞臺(tái)上必將唱響生命健康成長的贊歌。

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