曾聰

【摘要】統(tǒng)編版語文教材中“日積月累”板塊內(nèi)容和類型的更新變動給小學語文教學帶來了新挑戰(zhàn)。本文通過分析比對新教材中“日積月累”的版塊內(nèi)容以及列舉相應的教學策略，提出一些適用的教學實例，試圖為教學實踐提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】日積月累 ?內(nèi)容解讀 ?策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0065-02

從2017年秋季新學期開始，統(tǒng)編版語文新教材開始在全國范圍內(nèi)應用于小學一年級，現(xiàn)已擴展至二年級下冊共四本書三十二個單元。而作為單元總結(jié)的“語文園地”，正好承擔了綜合語文能力訓練的責任。其中“日積月累”板塊是“語文園地”的常規(guī)板塊，每單元出現(xiàn)一次。該版塊的設(shè)定完全符合《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用 ，注重基本技能訓練 ，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)”的要求。而且“日積月累”板塊所提供的內(nèi)容正是典型的、有代表性的語言材料，也是學生在未來社會發(fā)展中的必要知識儲備，是促進學生發(fā)展、打下語文基礎(chǔ)的“背景信息”。這些材料打通了中國語言文字與歷史長河的關(guān)聯(lián)大門，在豐富學生語言積累的同時，也有助于他們了解和吸收中華優(yōu)秀文化，從而進一步促進學生語言素養(yǎng)的發(fā)展。

不過，“日積月累”板塊對于小學教師和學生來說都是全新的內(nèi)容，所以目前階段，一線教師們依然處在利用備課和教學結(jié)合學生反饋不斷總結(jié)調(diào)整的“探索期”。正因為如此，“日積月累”板塊教學中也存在著一些問題，如有些教師和學生簡單地認為，詞句的抄寫背誦便是“日積月累”，因而使這個模塊的教學存在著簡單化、機械化、枯燥化等現(xiàn)象，以至于學生積累的語言得不到充分運用?；诖耍疚脑噲D在充分解讀這一板塊的基礎(chǔ)上，對目前一、二年級四冊教材共30個“日積月累”專欄進行整體觀照，采用縱橫對比方法，得出各板塊間的聯(lián)系與異同，從內(nèi)容和類型兩個方面對整個板塊進行梳理。同時結(jié)合教學實際，提出若干關(guān)于“日積月累”板塊的教學策略。

一

要發(fā)揮“日積月累”這一板塊的教學作用，教師應引領(lǐng)學生聯(lián)系各單元的整組課文、文化背景、生活經(jīng)驗等細細品味，把“日積月累”的教學引向動態(tài)、悟“意”和活用的軌道。所以，如何為“日積月累”教學注入新的活力，讓它也能扎實鮮活起來，真正發(fā)揮日積月累的功效呢？讓我們對各“日積月累”板塊進行一番解讀再做評析。

目前已使用的四冊部編本教材（一上、一下、二上和二下）總共有30個“語文園地”欄目，而每單元對應的“日積月累”板塊也總共出現(xiàn)了30個。經(jīng)總結(jié)歸納，將30個“日積月累”教材實例根據(jù)橫向（類型）縱（單元聯(lián)系）向分別統(tǒng)計如下：

1.橫向（羅列格式：體裁類型——數(shù)量所在——單元）

歇后語（1）：一下5

對聯(lián)（1）：二上2

名言警句（3）：一下7、二上6、二下7

成語（3）：一上7、一下1、二上8

歌謠（4）：二上6、二下3、二下4、二下5

【說明：十二生肖與《弟子規(guī)》都有歌謠版本，遂統(tǒng)一歸納進“歌謠”類型】

俗語諺語（4）：一上4、一下6、二上4、二下2

古詩（14）：一上1、一上5、一上6、一上8、一下2、一下3、一下4、一下8二上1、二上3、二上5、二下1、二下6、二下8

從整本教材中將這些內(nèi)容提取出來統(tǒng)一進行橫向比對，我們可以看出，低年級語文統(tǒng)編版教材的“日積月累”板塊與各單元體裁和目的各異的課文內(nèi)容不同，它是主要集中在傳統(tǒng)文化啟蒙這一塊，這也符合統(tǒng)編版語文教材“傳統(tǒng)文化篇目增加”的大方向。

不論是古詩、諺語還是歇后語、歌謠等形式，都是中國豐富的傳統(tǒng)文化和前人智慧的體現(xiàn)，正是通過這種周期性的反復浸潤，去達到潛移默化的影響和教育效果。

2.縱向（聯(lián)系）

縱向歸納是以“日積月累”板塊是否與該單元內(nèi)容具有聯(lián)系即教學鏈接為標準的。經(jīng)過詳細比對，由于部編本低年級注重識字教學，一二年級的四冊課本編排十分重視“識字”單元和其他單元的混編，每一冊都有一個或兩個“識字單元”。所以，在這種低年級混編單元不是特別注重按照“內(nèi)容主題”組織單元的前提下，“日積月累”與單元課文的聯(lián)系延伸性并不強。但仍可以從中整理出一些教學鏈接的類型：（1）單元“語文園地”內(nèi)部板塊的交叉識記;（2）主題單元與“日積月累”的聯(lián)系;（3）群文閱讀與本單元“日積月累”的聯(lián)系。

“日積月累”欄目安排在回顧拓展部分，大部分教師在教學時往往按部就班，按照教材編寫的順序進行教學。其實，“日積月累”是前面知識學習的提煉與補充，與文本形成一種較好的互補作用。因此在教學時，教師應具有對教材的整體把握意識，善于設(shè)計，比如在課前導入、課中過渡、課后總結(jié)時穿插進“日積月累”學過的知識如古詩等，巧擇時機，勾連起“日積月累”。

二

《語文課程標準》指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。那對于小學一二年級的學生來說，教學“日積月累”板塊或者這個學段的內(nèi)容時，應該如何把握“積累—應用”的一個度才能達成上述目標呢？

結(jié)合“日積月累”這一板塊內(nèi)容以及小學低年級學生的語文學情分析后，筆者的結(jié)論是：對低年級學生不要求擴展太寬或者創(chuàng)作成分太多，而是盡量利用內(nèi)容上的聯(lián)系以及各種有趣形式，激發(fā)兒童特有的意識及能力來獲得更多啟發(fā)。

具體而言，對于小學低年級的孩子，“日積月累”的教學不能走“死記硬背”的路子，還應有更加鮮活、愜意的方式讓學生們產(chǎn)生興趣，記得輕松一些，他們才會樂此不疲地進行“日積月累”。所以，“日積月累”的活用要從小學低年級學生的實際出發(fā)，不能以超出一二年級學生心智與能力的方法來實現(xiàn)。只有因材施教，才能最大效能地開發(fā)其教學價值，從而促進學生自主地積累語言、主動地拓展運用語言的能力。經(jīng)過觀察與研究，筆者以為下列策略值得重點關(guān)注。

1.內(nèi)容上的教學策略

通過前面對“日積月累”板塊的橫縱向比對分析，我們可以得出其中的關(guān)聯(lián)。在教學實際中我們正好可以通過這種聯(lián)系進行綜合交叉運用，即教學鏈接的互通互融，使得整個板塊和整個知識體系“立體互利”。

（1）獨立案例：

縱觀教材，有些“日積月累”的學習目標是聯(lián)系單元主題，深化拓展文本內(nèi)容，間隔編排的。如果孤立地學習“日積月累”，學生難免覺得乏味，但是一旦與主題課文聯(lián)系起來進行學習，那么“日積月累”就立馬厚實起來。

比如，以下三個單元的課文和“日積月累”就可以經(jīng)過精心設(shè)計形成相互串聯(lián)，在單元的收尾——語文園地中的“日積月累”板塊，使學生對該單元的知識來次“回顧”（舉例格式：單元——單元主題——單元課題——板塊內(nèi)容）：

① 二上4（寫景）：《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》、《葡萄溝》

本單元“日積月累”內(nèi)容（寫景俗語）：桂林山水甲天下。上有天堂，下有蘇杭。五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。

② 二上8（動物寓言）：《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》

本單元“日積月累”內(nèi)容（與動物有關(guān)的成語）：狼吞虎咽 龍飛鳳舞 雞鳴狗吠 驚弓之鳥 漏網(wǎng)之魚 害群之馬 膽小如鼠 如虎添翼 如魚得水

③ 二下3（中國文化）：《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》

本單元“日積月累”內(nèi)容（十二生肖/地支）：子鼠丑牛 寅虎卯兔 辰龍巳蛇 午馬未羊 申猴酉雞 戌狗亥豬

（2）整合案例：

又比如，在教學二年級上冊第八單元的“日積月累”板塊時，可以按照以下教案設(shè)計把之前多個關(guān)于成語的“日積月累”板塊和該單元關(guān)于動物“狐貍”的課文同性聯(lián)動起來：

① 導入：同學們，我們本單元學了三篇課文，他們都有一個共同的主角，是誰呀？（狐貍）

② 那我們本單元還學了一個關(guān)于“狐貍”的成語，是哪一個？（狐假虎威）有同學能給老師復述一下這個寓言故事嗎？（復習課文內(nèi)容、重溫寓言含義）

③ 進入本單元“日積月累”板塊的學習：大家還知道哪些有動物的詞語嗎？

④ 重溫：我們一年級的時候也在“日積月累”板塊學過幾個包含動物的詞，大家還記得嗎？（一下1：鶯歌燕舞、百鳥爭鳴）

⑤ 說到成語啊，我們一年級也學習了幾個比較特殊的成語，他們都不是四個字的，大家還記得嗎？老師有其中一個成語忘了是什么意思了，有人能給老師解答一下嗎？（一上7：種瓜得瓜，種豆得豆。/前人栽樹，后人乘涼。/千里之行，始于足下。/百尺竿頭，更進一步。）

⑥ 延伸：大家還知道哪些（關(guān)于動物）成語呀？

2.形式上的教學策略

除了在內(nèi)容上下功夫，在教學形式上也可以充分整合課內(nèi)資源，再切合低年級學生的心理發(fā)展特點，讓“日積月累”的教學方法扎實靈動起來。

策略1：游戲合作競賽

游戲競賽是有趣又充分發(fā)揮小學生競爭意識的一種教學選擇。選擇這種方法時應注意合作共贏理念。

有些“日積月累”可以用來當作提高學生的記憶速度作為訓練，如果一個個點名背誦，這樣就會讓競爭欲望強烈的小學生們選擇暗暗較勁，在比快的同時忽略了背誦理解的質(zhì)量。而利用小組形式來開展競賽，效果就會有明顯的不同：在小組合作時，并不強調(diào)個體突出而是團隊一起達標，這樣組內(nèi)成員就會相互督促支招。讓群體促個體，就既能在激情與挑戰(zhàn)中激發(fā)學生的學習興趣，又能促成有效積累。

在合作的前提下也可以嘗試采用多種形式識記“日積月累”。

如果是一些純記憶的“日積月累”，由于數(shù)量較多、內(nèi)容又雜，讓學生在短時間內(nèi)記住它們，并不是件容易的事。就可以嘗試使用擊鼓傳花游戲來一個個強記。比如二年級上冊第三單元“日積月累”都是十二生肖紀時——“子鼠 ?丑牛 ?寅虎 ?卯兔 ?辰龍 ?巳蛇 ?午馬 ?未羊 ?申猴 ?酉雞 ?戌狗 ?亥豬”。學生就通過擊鼓傳花的游戲形式來記住這些對應的搭配，前一個同學說了12個中的一個，那拿到花后另一個同學就接上一位同學的生肖紀時。如此循環(huán)往復幾遍，自然就把對應的順序和搭配記住了。

策略2：語境運用

很多老師在教學“日積月累”板塊時都嘗試了鼓勵創(chuàng)作的方法，但對低年級學生來說，理解是關(guān)鍵，應用就應該是上限了，至于創(chuàng)作可能對他們來說還有一定難度。所以在統(tǒng)編版一二年級語文教學中，筆者不建議有太多的學生創(chuàng)作成分，而是把識記的標準定在日常運用。畢竟只積累不運用，那只是靜態(tài)的語言材料，未能活化的記憶痕跡可能會稍縱即逝。積累并能運用的語言才是活性語言，積累并運用的過程才是真正提升語言素養(yǎng)的基石。而“模擬情景，嘗試運用”的方法正好為學生創(chuàng)設(shè)了實踐的機會，讓學生在嘗試運用中有效積累。

◆情景誘導

智者云：“生活處處皆語文。”生活才是最好的老師，最生動的教科書。因此，日積月累的學習，要能放進生活萬花筒中，讓學生結(jié)合生活情境，激起學生表達的欲望，主動調(diào)用語言積累，從而促進應用訓練。例如一年級下冊 《語文園地七· 日積月累》是一組關(guān)于讀書求學名言警句，當學生朗讀多遍充分理解后，教師可以通過互動給學生提出練習并檢驗他們掌握的程度：

“我們平時也可以聯(lián)系生活實際來談?wù)剬渥拥睦斫夂蛻?，比如你的同桌在學習生活中遇到的一些困惑，你就可以勸解他。當他遇到問題又膽小不好意思去問老師，你可以勸他？（不知則問，不能則學。——《荀子》）又或者當你的小伙伴老是羨慕別人一點就通自己卻不愿意專心精讀課文時，你可以告訴他？（讀書百遍，其義自見?！觯@樣原本像口號一樣句子，就通過與生活中的一些實例聯(lián)系了起來，學生在運用中記得牢，又彼此受到了教育。

◆背景引入

在古詩詞教學中，一些教師往往為了完成規(guī)定的教學任務(wù)，而忽略了作者及寫作背景的介紹。其實，了解作者簡介及寫作背景可以幫助學生解除閱讀障礙和促進文本理解。因此在教學中，對寫作背景的介紹需要予以足夠的重視。

如在教學人教版一年級上冊語文園地三“日積月累”中的《贈汪倫》時，教師可以介紹詩歌的具體寫作背景，然后再問同學們?nèi)绻悄闼蛣e李白，你當時會踏歌唱什么呢？于是在同學們紛紛唱別中他們也就更懂得那份“李白與汪倫”朋友間的深情厚誼……都說文章是作者在特定環(huán)境中的情感體驗，如果教師能較好地將作者和寫作背景作一番介紹的話，就可以讓學生把作者、作品和寫作背景聯(lián)系在一起，從而更好地投入學習，這樣理解性的積累就更加輕松愉悅。

總之，可理解性的語言輸入是語言學習的必要條件和關(guān)鍵因素，把“理解—積累—運用”揉在一起，把難點分解在各個環(huán)節(jié)中，學生在不知不覺中把語言材料內(nèi)化，課后就無需再花精力去背誦和默寫了。因此，老師在平常教習“日積月累”時應注意創(chuàng)設(shè)語境，讓他們在結(jié)合“日積月累”所學去表達的過程中，完成“積累—運用”的浸潤和轉(zhuǎn)換。

策略3：畫語結(jié)合

低年級小學生對于教學“味道”要求更高?！拔兜馈辈缓茫麄兙蜁捌?、挑食”。所以，教師做好添加“教學佐料”工作，使“菜肴”從乏味到可口，色香味俱全，顯得至關(guān)重要。比如“日積月累”中有許多詞句取景狀物，意境優(yōu)美。教學時，我們可以配以合適的畫面，以畫為引，創(chuàng)設(shè)詩詞意境;以畫為線，指引學生吟誦，使積累達到最佳效果。

比如一年級上冊第八單元“日積月累”中描寫自然風光《風》的詩句：“過江千尺浪，入竹萬竿斜?！焙投昙壪聝缘诎藛卧叭辗e月累”中描寫江中夜景的詩句“月黑見漁燈，孤光一點螢” “微微風簇浪，散作滿河星”， 還有一年級下冊“日積月累”中的8個成語：“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齊放、百鳥爭鳴”等可以聯(lián)系在一起，嘗試這樣教學：（1）根據(jù)以上詞語，想象畫面，說說你仿佛看到了什么？（2）請小朋友依據(jù)以上詞語， 畫畫自己眼中的春天。（3）選擇以上詞語，說說自己的畫 。

在上述詞語教學實例中，教師讓孩子們通過想象畫面來“復活”詞語的本來面目，進而點染詞語的亮度。首先，依托詞語展開想象，再從想象走入畫面，最后，根據(jù)畫面輸出詞語。這樣的教學，不僅發(fā)揮小學生的想象力，而且具有鍛煉學生表達能力的輔助效果。除了配上優(yōu)美的畫面，不妨再加點輕柔的音樂，學生一邊誦讀，一邊欣賞，自然能領(lǐng)悟到詩句優(yōu)美的意境，興趣也被大大激發(fā)了?？芍^是“詩畫相配諧趣相濟”。

策略4：模仿演繹

另外，我們還可以讓學生通過模仿表演加深語言積累的印象。

比如二年級上冊第三單元的“日積月累”《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人?！睂W習時，讓學生用自己的表情動作來再現(xiàn)釣魚小兒的垂釣景象，既讓學生能身臨其境，又增強了平時沒有釣魚經(jīng)歷的學生的生活體驗。這樣的教學，既聯(lián)系所學內(nèi)容，又讓學生在肢體動作中真正掌握了詩歌意境，使他們不需要花很多時間就能學得高效扎實。

總而言之，“日積月累”板塊看似是積累，但最終的目標是能夠融會貫通去應用，因此教師在備課和講課時要有適時提及日積月累相關(guān)內(nèi)容的超前意識，再將日積月累適當回扣課文。通過這種雙向重復識記讓課文內(nèi)的積累印在學生腦中。再通過外加的教學策略使得積累高效運用起來，充分調(diào)動學生的積極性和想象力，使學生在識記的基礎(chǔ)上應用“日積月累”，從而實現(xiàn)課程教學目標。