吳軍

【摘要】培智學校課堂教學缺乏活力，課堂教學效率偏低。通過以學評教，圍繞生活語文學科的教學要素，注重情感熏陶，通過即時評價、對比性評價、量化評價指標等方式方法，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】以學評教 ?情感熏陶 ?即時評價 ?量化指標 ?對比性評價

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0062-02

在生活語文課堂上，圍繞聽、說、讀、寫進行的教學過程中，基于學生的學習過程和表現(xiàn)進行互動性的評價能有效激發(fā)學生的學習動機，提高課堂教學效率。

一、影響培智學校生活語文課堂教學效率的原因分析

國家2007版培智學校課程肯定了生活語文的學科設置。對于生活語文的教學范疇、目標、定義等有了具體的闡述。國家的統(tǒng)編教材也正在出臺中。就目前現(xiàn)狀而言，培智學校生活語文課堂教學效率依然不高，主要存在以下原因：

1.學生個體差異明顯，學習能力差別大

個體差異是影響培智學校教學效率的主要原因，在生活語文課堂上，在聽說讀寫四個方面，學生原本差異很大的學習能力分化的更加明顯，不會說話、不會寫字、溝通困難等等這些嚴重影響課堂教學效率。

2.沒有系統(tǒng)教材匹配，教師自編教材缺乏統(tǒng)整性

目前各個培智學校課堂教學使用的教材以自編為主，參考其他學校教材。沒有系統(tǒng)的教材支撐，教學落腳點不實，這在一定程度上影響了課堂教學效率。

3.家長支持力度不夠，家庭輔導強度跟不上

大多數(shù)培智學生家長日積月累形成了妥協(xié)、將就的態(tài)度，對于孩子在學習上的支持度不夠，家庭輔導缺乏強度。

二、樹立IEP理念下培智學校課堂教學評價觀

在個別化教育理念支持和指導下的培智學校課堂教學的評價理念也要隨之改變，個別化教育推行多年，在學生的發(fā)展方面起到了積極的作用，也是目前最適合特殊學生學習發(fā)展的途徑和方法。在個別化教育理念指導下， 培智學校課堂教學評價要遵循以下原則：

1.以生為本

以生為本強調(diào)課堂教學評價的出發(fā)點和歸宿都是圍繞學生而進行，要正確看待學生存在的差異，以及學生在學習過程中的表現(xiàn)，客觀的進行教學和評價。

2.有效教學

培智學校課堂教學強調(diào)個別化、生活化，同樣在課堂教學的有效性方面也要達到預期的目標，課堂教學是否有效和學生是否獲得發(fā)展有最直接的關聯(lián)。

3.以學評教

以學評教強調(diào)以人為本、適性發(fā)展。即強調(diào)學生在學習過程中的所得，通過學習過程的動態(tài)評價來調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

三、以學評教，提高培智生活語文課堂教學效率

生活語文強調(diào)學科的工具性，以生活為核心組織教學內(nèi)容，通過以學評教的評價方式，促進學生在聽、說、讀、寫等方面得到充分鍛煉，肯定學生在學習過程中的進步，從而提高生活語文課堂教學效率。

1.注重情感熏陶，積極評價學習態(tài)度、參與度

生活語文教學滲透一定的情感教育，培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)和習慣。學習過程中，學生的參與態(tài)度表現(xiàn)是老師課堂評價的首要指標。學生舉了幾次手、和老師同學互動了幾次、小組學習的參與度等等這些日常學習的普通行為應該成為培智課堂評價的重要指標。對于一些溝通障礙的孩子而言，一次舉手一次互動對于孩子而言就是一個莫大的進步。

2.聽說訓練介入即時評價，提升教學效率

聽說訓練是培智學校生活語文教學的重點和難點。大多數(shù)智障學生伴有不同程度的言語或語言障礙，詞匯貧乏不會表達，缺乏表達積極性和主動性。即時評價是基于學生的課堂學習動態(tài)表現(xiàn)，根據(jù)一定的評價標準對學生的學習反饋做出的實時評估，是以學評教教學策略中的重要手段和方法。在聽說訓練的過程中，根據(jù)學生表現(xiàn)給予及時評價的作用就顯得尤為重要。

智障學生有閃光點不易，學生有進步更不易，在聽說的互動過程中，要發(fā)揮即時評價的功能，及時跟上給予鼓勵和肯定?？梢允且粋€擁抱、可以是一個微笑、可以是老師的一個撫摸……不管何種方式，要讓學生即時的得到老師給予的反饋，維持聽說訓練的積極性和主動性，提高聽說訓練的效果。

3.對比性評價促進讀寫能力不斷提高，培養(yǎng)基礎能力

從發(fā)音困難到開口讀書，從不會握筆到繪畫式的畫出一個筆畫，普通孩子身上不會出現(xiàn)的問題，在智障學生中普遍存在，這和智障學生普遍存在的精細動作發(fā)展遲緩有很大關聯(lián)。讀寫能力是一個學生語文素養(yǎng)中的基本能力，普通孩子基本不需要老師在課堂上特意的教學，但在培智學校生活語文課堂中卻尤為重要。

例如學生不會寫字，從一個簡單的筆畫描寫開始制定學習目標，也許一個學期之后他只是學會了幾個簡單的筆畫，幾個簡單的漢字，甚至只能進行簡單的描寫。通過對比發(fā)現(xiàn)學生的進步點，同樣給予肯定和鼓勵。

4.家校合作，量化評價指標，鞏固教學效果

家庭是課堂的延續(xù)，家長是最重要的老師。任何教學離開家庭作業(yè)的鞏固都不會有好的效果。家長不是專業(yè)的老師，在作業(yè)的輔導上不可能像老師一樣專業(yè)。針對智障學生，老師一方面布置一定量的作業(yè)。另一方面圍繞作業(yè)制定一些量化的評價指標，請家長協(xié)助在學生作業(yè)的過程中進行評價，這有利于鞏固學校里的課堂教學效果。

尊重個體差異、以人為本、全面發(fā)展是新課程背景下對我們教育工作者的基本要求。以學評教，圍繞學生學習過程中的表現(xiàn)進行針對性的評價能有效激發(fā)學生的學習動機，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]史阿楠.培智學校生活語文課程實施現(xiàn)狀研究[D].大連：遼寧師范大學，2017.

[2]常建文.培智學校生活語文教學策略[J].綏化學院學報，2015（04）：67-69.