何素琴 張冬梅

前幾天，我有幸聆聽了我校同年級組的葛老師執(zhí)教的----關于小學語文S版第七冊第六單元的習作《未來的筆》想象作文。聽了葛老師的《未來的筆》習作展評課，讓我受益匪淺，在這里主要針對葛老師習作教學，談談我的收獲。

習作對于老師和學生來說，都是一個難點，許多學生面對習作無言以對、空話假話連篇，而今天的課習作訓練內(nèi)容-----未來的筆，葛老師通過多媒體手段，大膽啟發(fā)想象，把學生很自然的引入未來的筆的情境中，引導學生說出學生的心里話，這堂課學生思維活躍，想象大膽奇特，當堂寫出來的習作各具特色，學生不再懼怕作文。激活思維，激發(fā)想象，文思泉涌興味盎然。

依據(jù)《新課程標準》對中年級的習作要求“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，珍視個人的獨特感受?！痹诒竟?jié)習作指導課上葛老師把這一要求與知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生真實地表達自己的想法，培養(yǎng)學生表達有序的能力，以及由感到說，由說到想象，由想象到寫的正確表達的方法。

一、葛老師上課教態(tài)

和藹可親、自然大方，語氣溫和，語速適中，課堂教學節(jié)奏緊湊，和孩子們沒有距離感，學生沒有壓力，課堂輕松、愉悅，學生才善于表達，樂于表達。

二、葛老師的課堂是扎實高效的

對習作的把握到位，教學環(huán)節(jié)的絲絲入扣，教學目標明確，教學思路清新，說筆---想筆---寫筆---修改，目標有層次，有梯度，層層落實，使本次習作教學重難點上的突破水到渠成。

首先，創(chuàng)設情境說筆，葛老師通過多媒體演示筆的演變過程----舉辦未來的筆的設計現(xiàn)場發(fā)布會來激發(fā)學生寫作欲望和興趣;這一環(huán)節(jié)設計巧妙，不枯燥，符合中年級孩子的年齡特點和寫作特點，用孩子喜歡的方式-------當小小設計師來激發(fā)孩子們說筆的欲望，寫筆的興趣：其次，用多媒體展示幾種特殊功能的新型筆的圖片讓學生欣賞，老師邊展示圖片邊介紹這些筆的特殊功用，激發(fā)了學生的好奇心，求知欲，接著老師提問看了這些新型的筆，大家有什么想說的？-----想筆，鼓勵學生大膽想象，用精美的導語-----“那就讓我們插上想象的翅膀，放飛我們的奇思妙想，跟著葛老師來到時空隧道洞口，穿越時空，來到未來的2030年?！卑褜W生的思維一下帶入到未來的2030年。構思巧妙，過渡自然，銜接緊密。最后，學生動手寫筆，由于前期說筆---想筆，說的很到位，想的很奇特，寫起來文思泉涌，一氣呵成。

課上葛老師通過多媒體，語言的魅力，精心的設計讓學生打開了話匣子，說出了真話，由說到寫，大膽想象。寫作文的難點放在了怎樣把想象到的未來的筆寫清楚，怎樣筆的外形、功能、特點以及筆的故事把文章來寫具體。真正讓我們在課堂上看到了“言為心聲”，“情動而辭發(fā)”的寫作場景，而不是學生為了作文而作文。

三、精心設計教學每一個環(huán)節(jié)

精心設計說筆環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣。葛老師備課很認真，磨課兩次，每次磨課后大家提出的意見她都仔細斟酌，認真思考后進行修改。光一個創(chuàng)設情境就改了好幾次，兩次磨課和今天呈現(xiàn)出來的都不一樣。說明葛老師教學非常認真，備課很嚴謹。在本節(jié)作文課時，為了激活學生寫筆思維，把孩子們的思緒帶到未來的2030年，她特意設計了帶領學生們通過時空隧道進入到未來這一情景，不僅激發(fā)了學生的好奇心，也打開了學生的思維，更激發(fā)了學生的想象力，為孩子們寫好未來的筆奠定了基礎，在輕松、愉快的氛圍中使孩子們投入到寫作中區(qū)。

四、精心設計導語和評價語言

這些語言巧妙、自然，到位，貼近孩子們生活，用孩子們感興趣的語言，激活孩子們的想象力，激發(fā)孩子們的思維，符合本節(jié)課想象作文的特點。導入新課環(huán)節(jié)，她設計了“ 上節(jié)課，我們通過“能說會道”這一內(nèi)容了解了筆的演變過程，在座的設計師們都設計了一支屬于自己的未來的筆并畫好了設計圖。下面，我們就舉辦一場“未來的筆”的設計現(xiàn)場發(fā)布會?！薄跋旅嫖覀冋埿〗M推薦出的設計師上來展示自己設計的作品？”“看看設計師是從哪些方面來介紹自己的作品的。”“只有想不到的，沒有做不到的?！薄澳蔷妥屛覀儾迳舷胂蟮某岚?，放飛我們的奇思妙想，跟著劉老師來到時空隧道洞口，穿越時空，來到未來的2030年?！钡取?/p>

五、教給學生寫作方法。

讓每一個學生從別人的評價中完成對自己作文的正確認識，那些寫得好，那些還不足，可以怎么修改，這也是促進學生寫作水平的一個重要的方面。 說到這節(jié)作文課的教學方法和學生的學法，使我想起了這樣一句俗話“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”為學生營造寬松的表達氛圍、和藹的創(chuàng)作氣氛，讓學生盡情地釋放生命的活力，盡情地傾吐自己的所見，所聞，所感。變“要學生寫”為“學生要寫”，把學生引入 “有趣” “想象”的境界，文思如泉，妙筆生花。這樣的方法是值得我學習的方法。葛老師從語文新課程標準的“人文性”出發(fā)，尊重學生，尊重學生的個性表達，引導學生走出怕作文的怪圈，讓他們自由的大膽的去表達。根據(jù)學生的心理特點采用談話法，談“筆”，“想筆”，讓學生當小小設計師這樣一個話題，是非常有吸引力的，關鍵是喚起學生的想象空間，”學生可以在這節(jié)課上愉快地說筆，暢所欲言地想筆、寫筆，把想象到了未來的筆說出來，寫出來，與別人交流。另外正確的評價自己的習作和別人的習作，從而陶冶情操，愉悅身心，增長知識，培養(yǎng)了能力。

這節(jié)課的設計上從習作本質(zhì)的特點出發(fā)，倡導學生自主、合作，探索的學習方式，在課上注重滲透心理健康教育。實現(xiàn)語文習作教學的目標，過程，方法，內(nèi)容的四結(jié)合。讓我們非常明了的感受到從激趣——審題——選材——說作文——評作文——寫作文——改作文這一教學流程的清楚和流暢，師生互動，生生互動，合作交流，傾吐真言。

六、老師和學生一起資額作文，教師寫下水文，做的也特別好

不足之處：

1.說筆的時候再讓孩子們多說、充分說，為后面的寫作打好基礎。

2.信息技術操作不熟練，有待提高。

3.課堂超時，時間沒有把控住。

總之，交互式電子白板應用于小學語文作文教學，促使學生的學習方式更先進，學習內(nèi)容更豐富，使作文教學煥發(fā)出生命的活力。只要小學語文教師在教學中巧用、善用電子白板，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的作文潛能就能盡情地釋放出來，這樣的作文課堂才會更靈動，更豐富，更吸引學生。