戴崢嶸 成一

【摘要】通過對湖南省8所有孤獨(dú)癥學(xué)生就讀普校班級的學(xué)生開展問卷調(diào)查，取得了同伴支持的有效信息和數(shù)據(jù)，結(jié)果表明，同伴支持的基礎(chǔ)是具備的，并且是牢靠的，可以作為目前我省實(shí)施融合教育的有利條件。

【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥 ?融合教育 ?隨班就讀 ?同伴支持

【基金項(xiàng)目】湖南省科研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：自閉癥兒童“隨班就讀”支持體系探索，項(xiàng)目編號：2017XK017。

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0034-02

1.前言

孤獨(dú)癥又稱自閉癥。孤獨(dú)癥的病因一直是個(gè)謎，尚無任何有效的藥物可以治療，所以目前較好的治療方法就是依靠長期的康復(fù)訓(xùn)練幫助患兒逐漸好轉(zhuǎn)，以期適應(yīng)正常的社會生活。

隨著孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的需求，單純的機(jī)構(gòu)康復(fù)已無法滿足孤獨(dú)癥兒童的日常所需，融合教育也逐漸進(jìn)入大家的視野。所謂融合教育是指讓有特殊需要的兒童進(jìn)入普通班級接受教育，最大限度發(fā)揮其潛能，與普通兒童共同成長[1]，而不是簡單的隨班就讀。融合教育為在語言、行為與社會交往等方面均存在缺陷的孤獨(dú)癥兒童提供了自然的社交環(huán)境、平等的教育機(jī)會，當(dāng)然是理想的教育安置方式，但孤獨(dú)癥兒童的廣泛性發(fā)展障礙也給融合教育提出了巨大挑戰(zhàn)。

2.研究對象與方法

本研究所論及的相關(guān)要素包括同伴支持、教師支持、家長支持、學(xué)習(xí)效果等4個(gè)維度。本文只闡述普校學(xué)生對孤獨(dú)癥孩子的認(rèn)知以及孤獨(dú)癥兒童隨班就讀中同伴支持環(huán)境的調(diào)查與結(jié)果分析。

2.1研究對象

本研究選擇湖南省內(nèi)8所部分存在孤獨(dú)癥兒童隨班就讀的普通班級學(xué)生作為調(diào)查對象。

2.2研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法和深度訪談法進(jìn)行，問卷所包含的題目涉及三大類型，即單選題、多選題和排序題，未特別注明者均為單選題。本研究中共發(fā)放普通學(xué)生問卷317份，回收317份，獲得有效問卷份313份，有效回收率為98.7%?？紤]準(zhǔn)確度的習(xí)慣性需要，百分?jǐn)?shù)只保留到整數(shù)位，使用4舍6入5成雙規(guī)則。單選題計(jì)“人數(shù)”，多選題計(jì)“人次數(shù)”，未涉及排序題。

3.結(jié)果與分析

本研究中，普通學(xué)生（或普孩）對孤獨(dú)癥學(xué)生（或特孩）的支持要素設(shè)為：（1）對孤獨(dú)癥兒童的辨識;（2）對孤獨(dú)癥兒童支持的態(tài)度和方法;（3）對孤獨(dú)癥兒童及其表現(xiàn)的看法等3個(gè)方面。

3.1普通學(xué)生對孤獨(dú)癥學(xué)生的辨識

從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，普通學(xué)生對自己班上的“孤獨(dú)癥小朋友”是有良好辨識能力的，知道自己班上“有”孤獨(dú)癥同學(xué)的比例高達(dá)88%。因?yàn)楸狙芯康膶ο蟀嗉壥且阎坝小钡模蚀私Y(jié)果同時(shí)表明：“孤獨(dú)癥學(xué)生”在普校班上的行為表象并非“十分的特殊”以致人所皆知。孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)成績被認(rèn)為“好”和“較好”的占15%、“一般”的占47%、“較差”和“很差”的占13%、另有25%的學(xué)生“不清楚”。這表明75%的學(xué)生對孤獨(dú)癥孩子是關(guān)注的。

3.2同伴支持基礎(chǔ)

同伴支持是融合教育的一個(gè)重要維度，應(yīng)建立在普孩與特孩的社交基礎(chǔ)上。從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出孤獨(dú)癥孩子與普通孩子的班級社交狀況是良好的，認(rèn)為“很好”和“較好”的占38%，認(rèn)為“一般”的占45%。由此可以得出“同伴支持”是有良好的校園基礎(chǔ)的。普通孩子主觀愿意為孤獨(dú)癥孩子提供幫助的占到86%、“不愿意”只占4%。不知道怎么幫的占38%。

調(diào)查問卷中提出為了孤獨(dú)癥孩子的需要，老師適當(dāng)放慢教學(xué)速度，普通學(xué)生有91%傾向于“愿意”，明確“不愿意”者只有9%;對于老師更加關(guān)注孤獨(dú)癥孩子，其中“不能接受”的只有3%。因此，普通孩子對孤獨(dú)癥孩子的諒解度是很高的。

3.3孤獨(dú)癥學(xué)生的交友障礙分析

在普通孩子心中，對于孤獨(dú)癥孩子交友障礙的原因排第一的因素是“他們性格/行為奇怪，不好相處”，其次是不講衛(wèi)生和交談?wù)系K，再次是孤獨(dú)癥孩子不太會主動跟別人說話，而學(xué)習(xí)成績是更次要的。另，因孤獨(dú)癥孩子的固有原因，部分普通孩子避免與之交往是明顯的，這種現(xiàn)象還會進(jìn)一步導(dǎo)致其他普通孩子的行為趨同也是肯定的。

4.結(jié)論

4.1孤獨(dú)癥學(xué)生的在班表象不突兀，融合教育實(shí)施順暢。在普校班上，孤獨(dú)癥學(xué)生的行為表象并非“十分的特殊”，這或許是本調(diào)查中隨班就讀的孤獨(dú)癥孩子有事先經(jīng)過挑選，屬輕中度癥狀的孤獨(dú)癥、或是普通學(xué)生的敏感性有差異。

4.2同伴支持的基礎(chǔ)是具備的且是牢固的。眾所周知，在社會各領(lǐng)域中都存在同伴相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，其權(quán)重雖無人統(tǒng)計(jì)，但絕不亞于家長和老師。

4.3同伴的教育與培訓(xùn)是非常必要的。在學(xué)校里，普通孩子愿意幫助孤獨(dú)癥孩子，但絕大多數(shù)都不知道該怎樣幫，過去的融合支持大多集中在師資培養(yǎng)和知識普及上，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)同伴的教育和培訓(xùn)也是非常必要的。

4.4注意培養(yǎng)正向榜樣，逐漸培護(hù)良好的校園環(huán)境。從眾心理可能引發(fā)正反兩方面的效果，普通孩子對待孤獨(dú)癥孩子的態(tài)度與其他人對待孤獨(dú)癥孩子的態(tài)度有關(guān)。因此，在實(shí)踐中要注意先培養(yǎng)正向榜樣，逐漸培護(hù)良好的校園環(huán)境，進(jìn)而養(yǎng)發(fā)良好的社會環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]方俊明.融合教育與教師教育.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（3）：37-49