喬金玲

【摘要】生命安全是萬物之基，脫離生命，個體一切活動無從談起。近年來，學生生命與安全事故屢屢頻發(fā)，引起社會各界對學生生命與安全教育的重視與重新思考。學生自身對生命的看法以其生命觀形式呈現(xiàn)。本研究以Y幼專幼師專業(yè)學生為研究對象，分層隨機抽樣658名幼師專業(yè)學生，調查其生命觀以及學校生命安全教育現(xiàn)狀。結果表明，87.52%的學生思考過死亡的問題，大部分學生都表示經(jīng)歷過財產(chǎn)、交通、意外等安全事件以及個人心理危機事件。其中，意外事故和個人心理危機、交通事故和人身安全侵害被認為是對學生生命安全造成威脅的主要因素。學校生命安全教育內容覆蓋范圍廣，形式多樣化，取得較良好效果，建議適度增加體驗式生命安全教育。

【關鍵詞】幼師專業(yè) ?生命觀 ?學校 ?生命安全教育

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0006-02

一、引言

生命是個體參與活動的前提和基礎，離開生命，個體一切活動都無從談起。近年來頻發(fā)的女大學生失聯(lián)、校車安全、校園欺凌、自殺等事件不斷牽動著社會各界的心。事故中每一個年輕生命的喪失對當事者本身、對家庭無一不是毀滅性的損失，令人扼腕嘆息而又無可奈何。如何進一步做好生命安全教育，加強學生對危機事件的防范和應對能力成為家庭和學校的重要議題。學生的生命觀現(xiàn)狀如何？他們是否掌握了充分的生命安全知識和能力，即學校生命安全教育現(xiàn)狀如何。上述兩個問題成為本課題的研究對象。

二、調查研究與設計

本研究以Y幼專幼師專業(yè)學生為研究對象，分層隨機抽樣幼師專業(yè)男生96人，女生561人，共658人發(fā)放調查問卷，獲得幼師專業(yè)學生生命觀和生命安全教育現(xiàn)狀。結合本人一線教研觀察及訪談，獲得資料信息如下。

三、研究結果和討論

（一）生命觀調查

經(jīng)問卷結果調查統(tǒng)計，328人（49.92%）認為世界上沒有比生命更寶貴的東西，178人（27.09%）說不清，持中立態(tài)度。151人（占22.98%）明確表示有比生命更重要的，如自由、尊嚴、親情和愛情等因素。

上述結果表明，生命的重要性及價值獲得學生普遍意義的認可。除寶貴的生命以外，還有自由、尊嚴、愛情和親情值得人們去追求，這些可劃歸為馬斯洛需要層次理論中的高層次需要，這也是幼師學生思想追求進步的體現(xiàn)。

進一步調查其觀念中生命的價值平等性，也出現(xiàn)類似的分布，不過態(tài)度更明朗，67.88%認為人的生命是平等的，16.59%說不清，態(tài)度較模糊，15.53%認為現(xiàn)實生活中，生命并不平等。該數(shù)據(jù)說明學生在關注生命平等，也關注現(xiàn)實，對生命價值的考慮有了現(xiàn)實的觀察和思考，并希望盡己所能推進生命平等與公平正義。

生命可貴，幼師學生對待生命的價值追求情況如何。通過調查，高達83.74%的學生認為生命價值在于自我價值的實現(xiàn)，其次是獲得歸屬和愛（69.6%）、尊重（62.46%），當然也有少數(shù)23.1%認為生命價值在于追求吃喝享樂需要的滿足，以及其他情況8.97%（如實現(xiàn)父母愿望等）。

上述結果顯示，大多數(shù)學生生命價值追求較為理性，突破吃喝享樂等低層次需要滿足，追求馬斯洛需要層次理論中的尊重、歸屬和愛以及自我實現(xiàn)等高層次需要。

生命的價值如何體現(xiàn)，體現(xiàn)在學生心目中對成功人士的定義中。首先身體健康、心情愉悅（87.84%），家庭幸福美滿（82.67%），有知心的朋友（80.4%），自我價值實現(xiàn)（77.96%），可觀的經(jīng)濟收入（73.86%）、有豐富的學識素養(yǎng)（72.49%）和選擇的自由（71.28%）。相較之下，較高的社會地位選中率約39.06%，也其他要素相比，顯著偏低。

學生關于生命的價值呈現(xiàn)出較高水平的認知，而關于生的對立面——死亡的看法如何，本問卷也做了相關調查。從沒有思考過死亡的人群僅占12.48%，74.73%的人思考過死亡的問題，12.79%的學生經(jīng)常思考死亡。

具體探討學生對待死亡的看法，58.14%的學生認為死亡是一種必然結果，能夠坦然面對，其次，26.33%學生認為死亡是生命的終點，持害怕和敬畏的態(tài)度，5.48%的學生認為死亡是一種解脫，4.72%拒絕思考和談論死亡，剩余5.33%其他觀點如對生的留戀等。

該數(shù)據(jù)提示，死亡教育也應成為生命教育必不可少的重要組成，尤其數(shù)據(jù)顯示經(jīng)常思考死亡的學生高達12.79%。需要引起我們的重視，我們需要了解其關于死亡的認知是否理性，是否正在經(jīng)歷挫折或創(chuàng)傷事件，是否需要支持和幫助。因為，對死亡的態(tài)度也反映了個體對于生的理解和生命價值的判斷。

對待死亡的態(tài)度分布如下，58.14%認為死亡是一種必然結果，能夠坦然面對。26.33%認為死亡是生命的終點，害怕和敬畏，5.48%的學生認為死亡是一種解脫，4.72%拒絕思考和談論死亡，以及5.33%其他意見（對死亡的看法矛盾猶豫等）。數(shù)據(jù)說明大部分學生對死亡的態(tài)度是較為理智的。值得警惕的是：在經(jīng)常思考死亡的84名學生中，15名學生認為死亡是一種解脫，需要進一步關注這些學生的思想動態(tài)，防止惡性事件的發(fā)生。

當被直接問及是否產(chǎn)生過自殺的念頭時，有22名（3.35%）學生經(jīng)常產(chǎn)生自殺的念頭，244名（37.14%）學生偶爾產(chǎn)生自殺的念頭，合占40.49%。將近半數(shù)的比率值得關注，也進一步說明生命教育的必要和不可缺失性。

產(chǎn)生自殺想法的學生是在何種情況下容易產(chǎn)生自殺念頭，如下圖統(tǒng)計，學生感覺自身無價值感時最容易產(chǎn)生自殺念頭，重大創(chuàng)傷事件次居第二，再次人際關系、考試成績不理想等都可能引起學生產(chǎn)生自殺念頭。

排除重大創(chuàng)傷事件對個體的心理沖擊，幼師學生對自身存在感、價值感的高度追求也符合青春期學生自我關注，尋求自我價值、肯定的心理特點;人際關系沖突成為學生產(chǎn)生輕生念想的第三因素，體現(xiàn)青春期學生對人際關系的關注和重視，與該階段學生追求尊重、尋求群體接納歸屬感的心理特點一致。

基于學生對自我存在感和價值感的關注，本研究進一步了解其價值感現(xiàn)狀，結果如下，58.755%評價自身生命非常有意義，彌足珍貴。32.12%評價有時有意義。還有6.85%和2.28%的學生對自身生命價值評價較消極，覺得自身生命可有可無甚至完全無意義。

學生衡量生命價值感的標準往往與目標實現(xiàn)程度相聯(lián)系，目標實現(xiàn)程度高，個體往往自我肯定，價值感強。反之亦然?；诖耍狙芯窟M一步調查幼師學生個人目標現(xiàn)狀，結果如下：有明確長期目標和短期目標有233人，占35.46%，有短期目標，無長期目標的有215人（32.72%），目標不定，因情況而變的有167人（25.42%），而完全無目標，感覺迷茫的也有42人（6.39%）。

學生中沒有目標或目標不明確者合占31.81%，將近三分之一。根據(jù)研究假設，這些同學容易產(chǎn)生生命體驗感不高。本研究結果也驗證了該點。

有明確長期目標和短期目標的學生78%感到生命非常有意義，彌足珍貴，20%感到有時有意義，僅僅2%覺得無意義，忽略不計。沒有目標和目標不定者體驗到的意義感顯著低于有明確目標者。

（二）生命安全影響因素

生命安全除個體自身這一重要因素以外，外來因素對個體生命安全的影響也不容小覷。根據(jù)調查結果，學生自述經(jīng)歷較多的依次是財產(chǎn)安全（被盜、騙、勒索）、交通安全（交通事故、網(wǎng)約車安全）、意外事故（動物咬傷、食物中毒、溺水等）、個人心理危機事件（抑郁、焦慮）等。

學生自我總結，因安全防范意識不高、貴重物品保管不當而發(fā)生丟失被盜;中高年級學生參加校外兼職時，容易被一些諸如打字員，工資日結這樣的低門檻、高回報的兼職信息吸引而被騙;被勒索事件往往涉及校外人員，如近期報道較多的校園貸事件，私下了解我校也有少數(shù)同學涉及，所幸發(fā)現(xiàn)及時，及時處理并警示?？傮w而言，財產(chǎn)安全事件往往涉及金額不大，但發(fā)生頻率最高，給學生帶來財產(chǎn)損失，對生命安全的威脅相對較小。

學生自評其他安全事故對其生命安全的威脅明顯，意外事故、個人心理危機、交通、人身安全和食品安全，自然災害和消防安全。其中，消防事故對生命安全威脅性相對較弱。經(jīng)詳細了解，學生經(jīng)過學校系統(tǒng)的安全知識教育和演練教育，自評已能基本掌握火災、地震等逃生知識和技能。

遇到生命安全事故時，學生首選是向老師和家長求助（78.12%），并注意加強防范（71.12%），其次是直接報警（63.53%）向同學求助（42.55%）少數(shù)同學（5.32%）選取自認倒霉或其他（5.93%）。

發(fā)生生命安全事件的原因，幼師學生自我歸因主要是自身缺乏必要的安全防范知識和技能（75.53%），缺乏安全防范意識（66.87%），外界原因：社會治安差，外來侵害多（37.54%），學校安防不足（25.08%）及其他（7.75%）。

上述數(shù)據(jù)顯示，遇到困難及危機事件時，教師和家長還是學生的首選求助對象，其次才是報警和向同學求助，說明老師和家長在學生心目中權威性和信任度較高。家長和教師應充分應用這一優(yōu)勢，在日常生活和各種活動中，充分滲透安全知識教育，有機會進行技能演練，提醒學生加強安全防范意識，防患于未然。

（三）學校生命安全教育開展現(xiàn)狀

調查顯示，學生自評其生命安全教育知識主要來源于學校教育（69.76%）、家長（61.4%）、社會新聞媒體宣傳（60.49%）以及個人自身經(jīng)歷（56.99%）及其他（5.47%）。學校、家長、新聞媒體及自身經(jīng)歷不相上下，相輔相成，都為學生生命安全保駕護航。當然學生反映，最專業(yè)生命安全知識及技能還是來源于學校教育。學校的生命安全教育與家長臨時、偶然的補充相比，學校的生命安全教育更系統(tǒng)也更全面。

學生在學校接受到的生命安全教育內容涵蓋：消防安全、交通安全、心理健康保健、自然災害防護、人身傷害防護等，內容涵蓋范圍廣，幾乎涵蓋了學生可能面臨的所有安全問題。說明近年來學校的生命安全教育開展逐漸全面，且卓有成效。

學校開展生命安全教育的方式主要有其他課程滲透、專題講座、實地演練等形式，還包括專門的生命安全教育課程、體驗式教育、學生社團活動等。所有方式中，學生希望學校能進一步加強生命教育體驗教育（如進入養(yǎng)老院、醫(yī)院進行直觀生命體驗）、實地演練以及建立健全配套的心理健康教育體系，充分發(fā)揮社團作用、開設專門的生命教育課程以及相關學科滲透。學生認為到醫(yī)院和敬老院、福利院等可以讓他們對生命獲得更直觀的體驗，從而更珍惜生命和健康。心理健康也獲得學生普遍的認可和日益重視，也在生命教育中發(fā)揮重要作用。

最后，87.67%的學生認為學校需要開展專門針對女生的生命安全教育，此外7.46%持中立意見，僅僅4.87%的學生認為不需要開展專門針對女生的生命安全教育，忽略不計。

四、建議與策略

從調研結果可以看到，Y幼專大多數(shù)幼師學生生命觀較為理性，能認識到生命的平等與寶貴，生命的價值在于歸屬和愛、實現(xiàn)自我價值等高層次需要。但是，面對更深層次如對死亡、生活目標等問題顯得欠思考，有待于進一步引導和深入。結合上述調查結果，提出如下建議：

（一）學校生命教育內涵添加死亡教育，幫助學生樹立正確的死亡觀、生命觀

生命因死亡的威脅而顯得彌足珍貴。生命安全，老生常談，學生耳熟能詳。然而未真正與死亡相對比，學生很難體會生命的緊迫與不可復制。尤其受我國傳統(tǒng)文化的影響，人們一直對死亡忌諱有加，很少提及。然而生活中，死亡無法避免，學生甚至成人在面對親人離世無法接受，否認拒絕接受死亡，引發(fā)創(chuàng)傷應激障礙，影響個體身心健康。

（二）生命安全教育具體化，與短期目標和人生規(guī)劃相結合

在珍惜生命的基礎上，如何幫助學生更充分發(fā)揮自身力量，體驗自身價值感，從而減少因價值感不足而導致的自殺。個體價值感需要在實踐中逐漸累積，可協(xié)助學生從制定生活短期目標開始，通過小步子、自定目標、及時強化等方式幫助學生實現(xiàn)短期目標，在其逐漸完成短期目標過程中，體驗成就感并不斷累積價值感，慢慢建立自信。在此基礎上然后與生涯規(guī)劃相結合，幫助學生進一步樹立長期目標，遠大理想，分解目標，在不斷完成分解小目標的過程中，充實成長進程，強化學生存在感和價值感。

（三）生命安全教育形式多樣化，適度增加生命體驗教育

Y幼專多樣化的生命安全教育取得了良好效果，安全知識宣講以及實地消防演習等保證學生能初步了解生命安全逃生的基本常識。但是在具體生命意義的拓展上，缺乏深入的思考。這些思考很難在知識的傳遞或技能的練習中強加給學生，需要學生自主主動的思考。而這種主動的思考往往得建立在學生的親身經(jīng)歷和直觀體驗中。也如調查中提倡，適度增加生命體驗教育，如適度提倡學生到醫(yī)院、養(yǎng)老院、兒童福利院等場所的志愿者服務活動，讓他們自己去看、去聽、去體驗，也許能獲得意想不到的收獲。

（四）開展專門針對女生的安全防護教育

女生群體，生理力量薄弱容易成為被侵害的對象。針對女生的性侵、網(wǎng)約車失聯(lián)，空姐遇害案，校園女生欺凌事件不斷牽動著人們的神經(jīng)。女生需要專門的安全防護教育，已成為很多人的共識，調查研究也證實該觀點。學生希望學校針對女生給予更專業(yè)的安全防護教育和指導（如安全知識，基本防身技巧，不同場合安全防范知識，遭遇意外事件應急處理措施以及法律常識）等。除女生加強自身防護以外，女生更希望獲得社會輿論的支持、理解和保護，尤其是網(wǎng)絡環(huán)境下。

五、結語

生命安全無小事，對幼師學生開展生命觀及生命安全教育研究只是一個開始，學生生命觀的成熟、理性化還有很長的路要走。本研究基于調查結果為學校生命安全教育提出上述點改進意見。因為時間和精力的限制，研究過程 發(fā)現(xiàn)不足和問題，本課題組會進一步關注學生（尤其是特殊學生）生命觀動態(tài)，收集資料，為學?？茖W化管理提供參考數(shù)據(jù)，為學生健康發(fā)展保駕護航。

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