黃美蓉

摘 要：教育來源于生活，應(yīng)用于生活。因此教育生活化往往能夠帶給學(xué)習(xí)很大的啟發(fā)。幼兒作為人類成長最基礎(chǔ)的階段，教師有必要重視生活教育理念和美術(shù)教育活動的統(tǒng)一，用多元、趣味性的活動引導(dǎo)幼兒，賦予幼兒活動生動、趣味的魅力。使幼兒打心底對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣，提升幼兒美術(shù)活動教育體驗意義。

關(guān)鍵詞：幼兒 美術(shù)教育 生活化

引言

著名教育家陶行知認(rèn)為，生活就是一場教育，教育必須要貼近生活。幼兒因缺少閱歷，因此更是需要生活化教育的引導(dǎo)，尤其是美術(shù)教育這種對于素材積累有一定要求的教學(xué)活動，更是要將生活化元素貫徹始終。采取多種形式提升美術(shù)教育有效性，將原本單調(diào)的教育活動以更加生動、趣味性的形式展開。提高美術(shù)教育的有效性，豐富幼兒活動體驗。

一、走進生活，邁出課堂

在《指南》中明確指出，必須要將幼兒個性與審美情趣當(dāng)做是培養(yǎng)的首位工作，突出實踐學(xué)習(xí)、生活教育的作用與意義。只有在滿足了幼兒個性化成長需要的基礎(chǔ)上，推進幼兒生活化教育的滲透，才能夠滿足幼兒美術(shù)教育需求，這是幼兒美術(shù)教育的中心任務(wù)。教師需要為幼兒提供更加美好、更加真實的生活情境，使幼兒在生活情境中感受美術(shù)、藝術(shù)、生活的魅力。讓美術(shù)教育回歸自然，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)與尋找藝術(shù)的影子。在現(xiàn)實與藝術(shù)之中構(gòu)建學(xué)習(xí)的橋梁，用生活教育去感化與引導(dǎo)幼兒走進美術(shù)領(lǐng)域，啟迪幼兒思維和藝術(shù)靈性。這樣才能夠在喚醒幼兒內(nèi)在天性的基礎(chǔ)上，為幼兒的健康成長提供助力。因此教師應(yīng)當(dāng)利用大自然、善用大自然，使幼兒在不斷探索、觀察與尋找的過程中形成創(chuàng)作欲望與創(chuàng)作興趣。為幼兒提供充分展示自我的機會和空間。如大自然中不同種類的花朵有著不同的大小、形狀以及顏色。再比如下雨的時候雨滴會滴落在不同的地方，此時雨滴的大小以及滴落的位置都會帶來不同的水花形狀。在同一個時間從不同的方位觀察同一個物體，有時候受光線、溫度的影響下觀察到的景象會略有不同。只有當(dāng)幼兒親身體驗了這些活動，幼兒才能夠明白大自然的魅力以及大自然的神奇。在不斷的實踐過程中積累經(jīng)驗，在創(chuàng)作美術(shù)作品的時候能夠思如泉涌，創(chuàng)造出各種風(fēng)格獨特、個性突出的美術(shù)作品。生活就是一場教育，生活教育對幼兒的啟迪是不可忽視的問題。教師有必要帶領(lǐng)幼兒通過觀察現(xiàn)實世界，了解現(xiàn)實生活和美術(shù)教育之間的關(guān)系，幫助幼兒感受藝術(shù)本身的魅力，才能讓幼兒更加茁壯的成長。

二、生活材料，增添活力

很多教師為了省心省力，在幼兒美術(shù)教育工作中都喜歡直接購買現(xiàn)成的材料，比如現(xiàn)成印章、顏料以及面相筆。這些材料即便價格再高，也無法滿足幼兒所有的美術(shù)學(xué)習(xí)需求[3]。實際上我們的生活當(dāng)中有許多物品以及材料都可以應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)，如一次性杯碟、塑料袋、舊報紙、玩具、瓶蓋、樹葉、蔬菜、果殼。教師可以將這些生活中常見的材料作為美術(shù)教學(xué)活動的用具，展開美術(shù)教學(xué)。這些幼兒平時經(jīng)常見到的東西是幼兒既熟悉又陌生的材料。熟悉是因為這些東西幼兒經(jīng)常會見到，陌生是因為幼兒不知道為什么要用這些材料展開美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。實際上只要老師能夠大膽發(fā)揮，就可以充分利用這些材料展開美術(shù)教育。比如在美術(shù)活動繪畫花朵一課中，傳統(tǒng)教學(xué)形式為，教師要求幼兒準(zhǔn)備好蠟筆、紙張，隨后由教師在黑板中或是白紙中繪畫花朵，由學(xué)生模仿，這種教學(xué)方法無法突出生活化、實踐化教育意義。幼兒并沒有將自己的創(chuàng)意融入到花朵創(chuàng)作當(dāng)中。為了凸顯生活化教育意義，教師可以在不提供給幼兒蠟筆的基礎(chǔ)上，要求幼兒利用手上有的蔬菜、水果、舊報紙、毛筆作為材料。幼兒此時充分發(fā)揮想象力，將蔬菜以及水果擠出蔬菜汁以及果汁，用毛筆蘸取蔬菜汁與果汁在舊報紙中完成了花朵的繪畫。在該方法中，幼兒不僅花朵繪畫能力得到了鍛煉，同時幼兒的創(chuàng)意能力也得到了鍛煉。當(dāng)然教師也可以直接提供給幼兒帶有花朵輪廓的模板，讓幼兒自行發(fā)揮想象力往里面填充顏色。該方法同樣能夠充分鍛煉幼兒的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，實現(xiàn)幼兒美術(shù)素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。材料的改變有效激發(fā)了幼兒對美術(shù)活動參與的欲望。在激發(fā)了幼兒活動參與積極性的基礎(chǔ)上，幫助幼兒進一步的理解到生活處處有美術(shù)，任何材料與工具都可應(yīng)用于美術(shù)創(chuàng)作。幼兒意識到原來自己生活周圍有這么多的物品可以用于美術(shù)作品創(chuàng)作。教師必須要重視幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動。引導(dǎo)幼兒在生活化教育中展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力與想象力。

三、生活元素，激發(fā)靈感

美術(shù)來源于生活，因此生活化美術(shù)教育可以帶給幼兒親近感、熟悉感。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的內(nèi)容延伸至幼兒日常生活當(dāng)中，使幼兒在感興趣、熟悉的事物帶領(lǐng)下，感受生活、理解生活中的美學(xué)信息。在生活化的學(xué)習(xí)過程中汲取營養(yǎng)，掌握只有在生活實踐的過程中才能夠形成的素質(zhì)與能力。

絕大多數(shù)美術(shù)生活化教育都會將生活材料作為教學(xué)的切入點。舉例來說生活中十分常見的皺紋紙就是很好的教學(xué)例子。傳統(tǒng)美術(shù)教育中教師一般會先讓幼兒將皺紋紙糅合成一顆新鮮、好吃的糖果。或是由教師啟發(fā)幼兒，將皺紋紙搓成一條條細(xì)長的長條。實際上皺紋紙還有很多其他的玩法，比如不同皺紋紙有著不同的顏色和紋理，且皺紋紙遇水掉色。此時教師就可以抓住皺紋紙的這一特性舉辦皺紋紙設(shè)計活動。因活動沒有硬性要求，幼兒想創(chuàng)造什么就創(chuàng)造什么，所以幼兒大多能夠保持高度積極的興趣，主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，營造愜意、融洽、積極的學(xué)習(xí)氛圍。在最后教師利用課件引導(dǎo)幼兒一起探索皺紋紙掉色原因與現(xiàn)象，使幼兒明白怎樣玩皺紋紙才能夠突出皺紋紙最大的特性。在這種熱烈融洽的氛圍中，幼兒的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力才會得到有效的成長。

結(jié)語

新時期的美術(shù)教育必須要將生活化作為基礎(chǔ)，重視幼兒美術(shù)教育的實踐與創(chuàng)新，賦予幼兒美術(shù)教育更大的趣味性與魅力。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成長體驗，使幼兒能夠感受來自生活材料在美術(shù)作品創(chuàng)作的作用。發(fā)掘生活中趣味性的事物，以此激發(fā)幼兒的活潑、好奇天性。在玩中學(xué)，學(xué)中玩的過程中，感受自然、理解生活。這對幼兒能夠創(chuàng)作具有生命力、創(chuàng)造力的美術(shù)作品而言具有很突出的幫助意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳濤.幼兒美術(shù)教育運用動漫資源教學(xué)的方法[J].美術(shù)教育研究，2018（11）：168.

[3]傅蓉.幼兒園美術(shù)教育活動中的教師教學(xué)行為研究[D].天水師范學(xué)院，2018.