【摘要】課堂心理實驗教學(xué)是心理學(xué)教學(xué)的有效實踐方法之一，開展課堂心理實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的把握心理學(xué)原理，對心理學(xué)知識認(rèn)識更加深刻，有利于提升課堂教學(xué)成效。就教育師范類學(xué)生而言，心理學(xué)是他們的必修課程之一，他們的心理學(xué)課程教學(xué)中，實驗教學(xué)部分明顯不足，導(dǎo)致教育師范類學(xué)生心理學(xué)教學(xué)成效難以提升。本文分析了課堂心理實驗在教育師范類學(xué)生中心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性和可行性，并分析這種實驗教學(xué)方法對于教育師范類心理學(xué)教學(xué)的成效，評價課程開展的效果。

【關(guān)鍵詞】心理實驗 ?教育師范類 ?心理學(xué) ?教學(xué) ?應(yīng)用 ?評價

【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0188-02

就目前教育師范類心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，實驗教學(xué)的部分比較欠缺，不利于提升心理學(xué)教學(xué)成效。研究心理實驗教學(xué)法在教育師范類心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對于促進(jìn)教育師范類心理學(xué)教學(xué)改革完善，推動課程教學(xué)發(fā)展具有重要意義。

1.課堂心理實驗在教育師范類學(xué)生中心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性和可行性

1.1必要性分析

教育師范類學(xué)生未來很可能從事教育相關(guān)的活動，因此，掌握一定的教育心理學(xué)對于提升教學(xué)能力具有重要意義，因此，開展教育師范類學(xué)生的課程教學(xué)是師范類學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的必然要求，而實施心理實驗教學(xué)就是將傳統(tǒng)的理論性為主的心理學(xué)教學(xué)形式實施轉(zhuǎn)變，更加注重心理學(xué)課程的實踐教學(xué)和過程教學(xué)，讓學(xué)生通過心理實驗掌握心理學(xué)的基本原理，明確不同的心理變化、心理要素對于心理的影響作用，更加深刻的理解心理學(xué)知識，掌握心理學(xué)技巧，從而在今后的教育工作中，能夠有效運(yùn)用心理學(xué)知識指導(dǎo)教育教學(xué)實踐?？梢姡_展教育師范類學(xué)生的心理學(xué)實驗教學(xué)具有一定的必要性。

此外，開展心理實驗教學(xué)，不僅能夠提升教育師范類學(xué)生的心理學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成效，更能實現(xiàn)對于該專業(yè)學(xué)生的多方面能力培養(yǎng)。通過心理實驗教學(xué)，學(xué)生需要參與到各類心理實驗活動中，在活動的組織、參與、完成過程中，學(xué)生的動手能力、實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、分工能力、組織管理能力等都能夠得到有效鍛煉，因此，開展教育師范類學(xué)生的心理實驗教學(xué)對于促進(jìn)師范類學(xué)生多方面能力發(fā)展也具有必要性。

1.2可行性分析

就教育師范類心理實驗教學(xué)的課程教學(xué)條件、要求和性質(zhì)來看，心理實驗教學(xué)不需要專門設(shè)置另外的教學(xué)場地，只需要在普通教室中就能開展，實驗教學(xué)中，不需要專門配備大型的教學(xué)設(shè)備和器材，實驗教學(xué)實施起來比較簡單易行。加上心理實驗教學(xué)不需要花費(fèi)大量的課時，因此開展心理實驗教學(xué)不會造成對于心理學(xué)理論課程教學(xué)的耽誤。在心理學(xué)教學(xué)中，學(xué)校和教師可以根據(jù)實際情況，選擇比較簡單、便于操作的實驗項目進(jìn)行心理實驗教學(xué)，例如注意、感知、思維、情緒等內(nèi)容的心理實驗教學(xué)，都可以在心理學(xué)課堂中實現(xiàn)有效的實驗教學(xué)開展。

2.教育師范類心理實驗教學(xué)應(yīng)用及其評價

2.1思維定勢心理實驗教學(xué)

思維定勢是一種常見的心理狀態(tài)，即在先前的活動中產(chǎn)生的一種定勢思維，簡單來說，就是前一活動思維對于后面的活動的思維方式產(chǎn)生的定勢影響。思維定勢在前后活動一致的情況下能夠提升思維效率，快速解決問題，而在情境發(fā)生變化時，就會阻礙思維發(fā)展，影響問題判斷和解決。對于思維定勢，心理學(xué)家陸欽佩斯的取水實驗比較典型。傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)課堂中，教師會對這一實驗進(jìn)行講解，要求學(xué)生記住實驗過程和結(jié)果，而實驗教學(xué)就是要重現(xiàn)實驗過程，組織學(xué)生開展實驗活動，讓學(xué)生也能真正融入實驗，通過真實的實驗過程得出實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論。通過這樣的實驗教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于思維定勢有了更加清晰的了解和把握，更能明確思維定勢是怎樣形成的，也明確了應(yīng)該培養(yǎng)積極正確的思維定勢，打消消極錯誤的思維定勢。

2.2短時記憶廣度心理實驗教學(xué)

根據(jù)記憶的性質(zhì)，可以將其劃分為瞬時記憶、長時記憶和短時記憶。其中的短時記憶指的是信息在一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘之內(nèi)的記憶。記憶的廣度是指記憶的容量大小，指的是單位時間內(nèi)記憶的信息數(shù)量，這種記憶的信息容量當(dāng)然是有限的。為了讓學(xué)生提升短時記憶廣度的效率，可以開展下列的實驗教學(xué)，隨即編排幾組數(shù)字，每組數(shù)字有3—5個數(shù)字不等，用幻燈片對每組數(shù)字進(jìn)行播放，每個數(shù)字播放時間為五秒，一次性播放完畢后，要求學(xué)生對這組數(shù)字進(jìn)行默寫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠全部默寫下來的極少，而且其中存在很多的錯誤，此時再進(jìn)行實驗的第二步，再播放幾組有規(guī)律的數(shù)字，如12345678、24681357等，雖然這些數(shù)字比前面的實驗數(shù)字更長了，但是學(xué)生默寫的效果明顯更好，這是因為學(xué)生對于數(shù)字已經(jīng)具備的一些基礎(chǔ)能夠幫助他們找出數(shù)學(xué)中的規(guī)律，從而加強(qiáng)記憶，拓展記憶的廣度，增加記憶容量。這樣的實驗教學(xué)法能夠有效促進(jìn)心理學(xué)教學(xué)成效的提升，讓學(xué)生在掌握心理學(xué)基本定義的情況下，更能明確其中的原理，教學(xué)成效顯著。

課堂心理實驗在教育師范類心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的必要性和可行性，開展教育師范類學(xué)生的心理實驗教學(xué)能夠大大提升心理學(xué)教學(xué)成效，值得推廣應(yīng)用。

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作者簡介：

吳荻（1980年5月-），女，貴州省畢節(jié)市人，漢族，碩士，中級職稱，研究方向：主要從事心理健康教育，性健康教育。