尹逸萍

摘要：玩是幼兒的天性，游戲則是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的主要方式。區(qū)域游戲是幼兒園最常見(jiàn)的游戲形式，讓幼兒在寬松自由的環(huán)境中“做中學(xué)，玩中學(xué)”，從而豐富幼兒知識(shí)體系，促進(jìn)幼兒發(fā)展。在區(qū)域游戲中教師的介入指導(dǎo)直接影響著幼兒的游戲效果，怎樣做好游戲中教師的介入是我們每個(gè)教育工作者應(yīng)思考的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)教師介入指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲存在的問(wèn)題，為其提供了介入幼兒區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;游戲指導(dǎo)

一、區(qū)域游戲存在的問(wèn)題

（一）區(qū)域內(nèi)投放材料單一

教師無(wú)目的、隨意的對(duì)游戲材料投放，不能滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求;班級(jí)投放材料多出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象，投放材料較少而且未及時(shí)更新，有些甚至一學(xué)期也不更換游戲材料，使得可供幼兒選擇的游戲材料較少，導(dǎo)致幼兒對(duì)區(qū)域游戲產(chǎn)生厭倦的心理，使其幼兒對(duì)區(qū)域游戲的參與度降低;區(qū)域游戲內(nèi)容與教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分離，使幼兒只是在“玩游戲”，而并未達(dá)到“玩中學(xué)”的游戲效果。

（二）區(qū)域創(chuàng)設(shè)忽視幼兒

有些幼兒園班級(jí)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)只起裝飾性作用，游戲活動(dòng)流于形式，教師為了班級(jí)環(huán)境的整潔性和美觀(guān)性，而依照自己的想法去設(shè)計(jì)班級(jí)的區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容，不讓幼兒參與到區(qū)域游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中來(lái)，未站在幼兒的心理去思考幼兒的興趣與真實(shí)需求，大大降低了幼兒參與區(qū)域游戲的積極性。

（三）教師缺乏科學(xué)指導(dǎo)

許多教師認(rèn)為區(qū)域游戲是幼兒自由玩耍的時(shí)間，不需要給予指導(dǎo)，只是在一旁看，充當(dāng)“旁觀(guān)者”“矛盾調(diào)解員”的身份，教師的指導(dǎo)工作還停留在表面未關(guān)注到幼兒在游戲中內(nèi)心的真實(shí)需求，對(duì)幼兒游戲活動(dòng)缺乏指導(dǎo);當(dāng)在游戲過(guò)程中幼兒一旦出現(xiàn)困難，教師直接向幼兒提供解決問(wèn)題的辦法，使幼兒缺乏對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考和自主探究的能力。

二、幼兒區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略

（一）做有準(zhǔn)備的區(qū)域活動(dòng)

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)發(fā)生在有準(zhǔn)備的環(huán)境中”，環(huán)境是教育幼兒重要的條件，在幼兒園班級(jí)的區(qū)域游戲的環(huán)境中，幼兒教師應(yīng)為幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)交流的自主性學(xué)習(xí)，提供一個(gè)游戲材料、內(nèi)容形式豐富的“做中學(xué)，玩中學(xué)”環(huán)境。

1.教師與幼兒共同協(xié)商區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。在幼兒區(qū)域游戲中我們?？吹剑變鹤隽撕徒處燁A(yù)設(shè)的規(guī)則不一致的事情，教師本能的在第一時(shí)間去“親臨指揮”，讓孩子認(rèn)為這是“老師的游戲，而不是我們自己的游戲”，逐漸對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)失去興趣。我們不妨與幼兒共同制定規(guī)則，讓幼兒做游戲的“小主人”，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，提出自己的想法，即能讓幼兒在區(qū)域游戲中增強(qiáng)認(rèn)同感，也能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

2.區(qū)域游戲材料準(zhǔn)備充分。教師在投放游戲材料時(shí)，應(yīng)跟隨近期幼兒教育教學(xué)工作的主題進(jìn)行變化和幼兒的游戲興趣與需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整;根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與需求，投放符合幼兒年齡特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性材料，小班幼兒提供低級(jí)結(jié)構(gòu)的游戲材料，大班幼兒投放高級(jí)結(jié)構(gòu)的游戲材料，教師應(yīng)考慮到同年齡段的孩子能力發(fā)展上存在差異性，所以在提供材料時(shí)兼顧到能力較弱的幼兒;教師與幼兒進(jìn)行共同制作游戲材料，增加幼兒在游戲中的參與度;適當(dāng)增加投放材料的難度，提高幼兒對(duì)游戲材料的探究性和可實(shí)際操作性，能在一定程度上吸引幼兒主動(dòng)參與區(qū)域游戲。

（二）活動(dòng)中仔細(xì)觀(guān)察，適當(dāng)時(shí)機(jī)介入

區(qū)域游戲是相對(duì)寬松的活動(dòng)，活動(dòng)形式具有多樣性的特征，教師應(yīng)細(xì)致觀(guān)察，抓住適當(dāng)介入幼兒游戲中進(jìn)行指導(dǎo)的切入口。當(dāng)幼兒游戲進(jìn)程出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)當(dāng)時(shí)活動(dòng)的情境語(yǔ)言，扮演配角的方式，引導(dǎo)幼兒活動(dòng)順利進(jìn)行。當(dāng)幼兒間出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，調(diào)節(jié)矛盾，讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴之間的相處，使幼兒社會(huì)性得到發(fā)展。過(guò)早的介入游戲會(huì)干擾幼兒游戲過(guò)程，使幼兒感到受控制，失去自由活動(dòng);過(guò)遲的介入幼兒，當(dāng)幼兒面對(duì)游戲材料出現(xiàn)操作上的困難時(shí)，教師未及時(shí)發(fā)現(xiàn)或者進(jìn)行指導(dǎo)，這會(huì)讓幼兒對(duì)游戲材料的興趣降低。

（三）多以積極、開(kāi)放評(píng)價(jià)指導(dǎo)幼兒

新《綱要》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解幼兒發(fā)展需要，以便更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。在區(qū)域游戲完后，教師引導(dǎo)幼兒自評(píng)，讓每個(gè)幼兒大膽地說(shuō)（在區(qū)域游戲中各自扮演的是什么、是怎么玩的），并向其他幼兒分享成功的喜悅，教師梳理總結(jié)幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)一步探索的欲望;對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)多以鼓勵(lì)、開(kāi)放的語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅增加幼兒的自信心，還要促進(jìn)幼兒在下一次活動(dòng)中的創(chuàng)造性發(fā)展。

三、總結(jié)

區(qū)域游戲是一個(gè)“大家庭”，為建造良好的“家庭環(huán)境”需要教師這個(gè)“大家長(zhǎng)”對(duì)幼兒游戲進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，教師應(yīng)為幼兒提供材料豐富、內(nèi)容形式多樣的區(qū)域環(huán)境，與幼兒共同協(xié)商制定規(guī)則;在游戲中，對(duì)幼兒進(jìn)行多角度多方面地觀(guān)察，適時(shí)適當(dāng)?shù)臑橛變禾峁┍匾闹笇?dǎo);游戲結(jié)束后，多以積極、開(kāi)放式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓幼兒在區(qū)域游戲的“大家庭”中，開(kāi)發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，游戲中同伴間的交往促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

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