【摘要】幼兒游戲的本體性?xún)r(jià)值是相對(duì)于傳統(tǒng)游戲觀下的工具性?xún)r(jià)值而提出的。它是指游戲的最初價(jià)值、本源價(jià)值。它強(qiáng)調(diào)游戲不是幫助幼兒發(fā)展智力，建立良好的人際關(guān)系的工具;也不是協(xié)助教師進(jìn)行班級(jí)管理，規(guī)范教學(xué)秩序的手段，而是其本身滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要所帶給幼兒的快樂(lè)、成功的體驗(yàn)。在游戲化的活動(dòng)課程中，教師要在各個(gè)環(huán)節(jié)保障游戲的本體性?xún)r(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 ?游戲 ?本體性?xún)r(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】G

長(zhǎng)期以來(lái)，游戲在幼兒教育教學(xué)的實(shí)踐中僅僅被作為吸引幼兒注意力、提高知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練效率，乃至規(guī)范教學(xué)秩序的工具或手段，而絲毫不顧及幼兒是否真正獲得游戲性的心理體驗(yàn)，[1]正所謂“ 不是兒童在游戲，而是在游戲兒童”。這種現(xiàn)象背后的認(rèn)識(shí)根源就在于僅把游戲視為一種外顯的活動(dòng)或行為的單維游戲觀。因其不能給予游戲內(nèi)在的精神意蘊(yùn)及其本體性?xún)r(jià)值以足夠關(guān)注，而勢(shì)必導(dǎo)致一種過(guò)分強(qiáng)調(diào)眼前的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功利化游戲價(jià)值觀和實(shí)踐上的形式主義取向?？梢?jiàn)，跳出傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的局限，完整地解讀兒童游戲的存在及其對(duì)于教育教學(xué)的價(jià)值，厘定游戲的本體性?xún)r(jià)值在幼兒園課程中全面實(shí)現(xiàn)的可能路徑，便成為一種必需。

一、游戲的本體性?xún)r(jià)值的理解

本體性是指客觀事物的本來(lái)屬性，是關(guān)于探討事物本源的問(wèn)題，也就是哲學(xué)里講的——對(duì)事物存在的一種前提性反思。探討兒童游戲的本位價(jià)值就是要探討兒童游戲之所以有價(jià)值的一種前提條件，以及我們應(yīng)該如何做才能滿(mǎn)足這一前提條件，體現(xiàn)兒童游戲的本來(lái)價(jià)值。

柏拉圖認(rèn)為，游戲是一切幼子（動(dòng)物和人的）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識(shí)的模擬活動(dòng)。亞里士多德認(rèn)為，游戲是勞作后的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動(dòng)。拉夫·科斯特認(rèn)為，游戲就是在快樂(lè)中學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)的活動(dòng)。[2]從這些古代學(xué)者對(duì)游戲的定義，不難看出游戲是能滿(mǎn)足幼兒的需要，并給幼兒帶來(lái)快樂(lè)的本身無(wú)目的的一種活動(dòng)。

在幼兒期的各種活動(dòng)中，游戲是除生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)之外發(fā)生機(jī)率最高、參與時(shí)間最長(zhǎng)的一種自主性活動(dòng)。正是在這個(gè)意義上，游戲成為幼兒的基本活動(dòng)。游戲是幼兒喜歡的、主動(dòng)的活動(dòng)，游戲是適應(yīng)幼兒內(nèi)部的需要進(jìn)行的，它符合幼兒身心發(fā)展的需要。因此，游戲中的幼兒是主動(dòng)的，并非別人強(qiáng)迫的。游戲由于其本身的“動(dòng)”、“靈活”、“變換”等特點(diǎn)，[3]能夠滿(mǎn)足兒童身體活動(dòng)的需要、探究的需要、交往和表達(dá)的需要，游戲使得兒童的各種需要得到滿(mǎn)足，由此帶來(lái)快樂(lè)，快樂(lè)作為內(nèi)在的強(qiáng)化物是兒童對(duì)游戲活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，興趣和快樂(lè)這兩種正情緒體驗(yàn)相互作用、相互補(bǔ)充，進(jìn)一步支持和促進(jìn)幼兒去游戲。

游戲的本體性?xún)r(jià)值是一個(gè)相對(duì)概念，本體性?xún)r(jià)值是相對(duì)于工具性?xún)r(jià)值而言的。我們將本體性?xún)r(jià)值比作人體的心臟，那么工具性?xún)r(jià)值就等同于人的手腳，心臟只有一個(gè)，而手腳有多個(gè)，心臟只要能正常工作人體就能活著，而與手腳是否正常工作沒(méi)有關(guān)系。手腳的正常依賴(lài)于心臟的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而心臟的正常運(yùn)轉(zhuǎn)與手腳沒(méi)有直接的聯(lián)系。所以說(shuō)，工具性?xún)r(jià)值的體現(xiàn)依賴(lài)于本體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。兒童游戲的工具性?xún)r(jià)值體現(xiàn)于把游戲作為一種活動(dòng)的形式或手段來(lái)組織和開(kāi)展幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，以確保教育教學(xué)的高效和順利完成。[4]人們往往會(huì)說(shuō)，游戲有助于兒童大腦的發(fā)育，這是游戲的目的性?xún)r(jià)值的體現(xiàn)。在允許或者為兒童創(chuàng)造兒童的機(jī)會(huì)時(shí)，成人會(huì)在游戲之前設(shè)定一定的目標(biāo)，比如成人認(rèn)為搭建積木有助于兒童的動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展，以至于達(dá)到開(kāi)發(fā)兒童智力的目的，于是才為兒童選擇積木玩具。在幼兒園的各種活動(dòng)中，教師認(rèn)為游戲能幫助其更好的開(kāi)展活動(dòng)課程，這是游戲的操作性?xún)r(jià)值。幼兒教師以游戲的形似開(kāi)展活動(dòng)更能吸引幼兒的注意，使幼兒集中精力參與到活動(dòng)中。在兒童的社會(huì)交往中，游戲有助于其建立良好的人際關(guān)系，這是游戲的社會(huì)價(jià)值。游戲中的各種情景是幼兒在生活中看到卻沒(méi)辦法親自參與其中的，（父母為其代勞）在游戲的虛擬情景中幼兒可以自己操控，處理從而與他人建立良好的人際關(guān)系。然而，這些價(jià)值的實(shí)現(xiàn)歸根結(jié)底都是游戲的本體價(jià)值的體現(xiàn)，是游戲活動(dòng)本身帶給幼兒的興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感或成就感、幽默感和因身體活動(dòng)的需要滿(mǎn)足而獲得的生理快感等所構(gòu)成的游戲性體驗(yàn)。[5]這些游戲性體驗(yàn)是游戲活動(dòng)的不可或缺的構(gòu)成因素。在組織與指導(dǎo)兒童的游戲過(guò)程中，只有注意使兒童產(chǎn)生游戲的體驗(yàn)，才不致使游戲失去“靈魂”。

二、在游戲化的活動(dòng)課程中實(shí)現(xiàn)兒童游戲的本體價(jià)值

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確提出，游戲是幼兒活動(dòng)的基本形式。兒童在游戲中可以自由地變換動(dòng)作、姿勢(shì)，可以多次重復(fù)他們所感興趣的活動(dòng)而不受限制?！皠?dòng)即快樂(lè)”是兒童游戲的最初動(dòng)因?，F(xiàn)今“游戲課程觀”使得教師走出了傳統(tǒng)的“教師中心”，教師與學(xué)生都是“游戲者”，他們的關(guān)系是游戲者與游戲者之間的關(guān)系，是完全平等的。在組織和指導(dǎo)游戲的各個(gè)階段中，要給兒童主動(dòng)游戲的機(jī)會(huì)，為兒童游戲創(chuàng)造充足的空間。

（一）游戲的準(zhǔn)備

游戲的準(zhǔn)備階段是游戲的開(kāi)始階段，包括游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、場(chǎng)地的設(shè)置以及兒童游戲的心理準(zhǔn)備。游戲的環(huán)境中要有足夠的游戲材料，環(huán)境要新奇能激起游戲探索的興趣，環(huán)境的布置最好能請(qǐng)兒童親自參與。游戲的場(chǎng)地要足夠的寬廣，滿(mǎn)足每個(gè)兒童體驗(yàn)到各種不同令人興奮的游戲的機(jī)會(huì)。在兒童游戲之前必須使兒童清楚游戲的規(guī)則以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，使兒童有自主選擇游戲的權(quán)力，并做好游戲前的心理準(zhǔn)備。

（二）主題的選擇

游戲主題的選擇，遵循一個(gè)原則，即符合兒童身心發(fā)展的需要。游戲的主題來(lái)源于兒童的生活，作為教師應(yīng)該多了解兒童生活的各方面，引導(dǎo)兒童在生活中多觀察。兒童游戲主題的選擇方法，一是教師可以根據(jù)對(duì)兒童平時(shí)的觀察，找到兒童感興趣的點(diǎn)或者是兒童急需要通過(guò)游戲鍛煉的內(nèi)容，以此作為游戲的主題;二是可以從兒童平時(shí)的游戲中所生成的主題產(chǎn)生;三是教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求選擇一個(gè)大的主題，給兒童自己討論，討論出更多的子主題，兒童對(duì)哪個(gè)主題更有探索的欲望就以哪個(gè)主題為游戲的主題。

（三）規(guī)則的制定

除了部分規(guī)則性較強(qiáng)的體育游戲外，很多兒童游戲的規(guī)則都可以根據(jù)具體的情況作靈活的變動(dòng)。此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)的考慮游戲的規(guī)則，根據(jù)游戲本身的特點(diǎn)以及參與游戲者的自身特點(diǎn)及游戲場(chǎng)地游戲時(shí)間等多種條件的限制，靈活的制定游戲的規(guī)則，由于規(guī)則是兒童自己制定的，兒童便不會(huì)輕易地破壞游戲規(guī)則，從而養(yǎng)成嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則的意識(shí)。

（四）角色的選擇

不同的游戲都會(huì)牽涉到角色的選擇和分工，如何選擇角色也是游戲本身給兒童的一種挑戰(zhàn)和鍛煉。兒童自己選擇角色能充分尊重兒童的自主性，兒童只有在充分理解角色的情況下才會(huì)做出正確的選擇，當(dāng)然兒童在初次選擇角色時(shí)難免會(huì)選擇到自己不喜歡或者不適合的角色，這就是需要兒童自己想辦法去協(xié)調(diào)，或者適應(yīng)自己選擇的角色。在這整個(gè)過(guò)程中，游戲給予兒童自主性體驗(yàn)、承擔(dān)責(zé)任以及獨(dú)自解決問(wèn)題的體驗(yàn)。

（五）材料的選擇和情境的創(chuàng)設(shè)

游戲材料的選擇和情景的創(chuàng)設(shè)很大程度上依賴(lài)兒童的年齡，年齡較小的兒童對(duì)游戲材料真實(shí)性、逼真性要求較高，一次性游戲的材料種類(lèi)也不需要太多，但數(shù)量可以多些。對(duì)情景要求簡(jiǎn)單有趣，而年齡較大的兒童更喜歡能激發(fā)其探索欲望的低結(jié)構(gòu)材料以及具有較大挑戰(zhàn)性的大型材料，一次性游戲的材料可以盡量多些，以滿(mǎn)足不同兒童對(duì)于各種材料的需求。對(duì)于情景的要求并不像年齡較小兒童要求的那么高，有些甚至不需要一定的情景性，只要給予其充分材料即可。

三、教師須保障游戲本位性?xún)r(jià)值的實(shí)現(xiàn)

教師作為兒童游戲的重要他人，有責(zé)任了解和保障兒童游戲的本體性?xún)r(jià)值的實(shí)現(xiàn)。雖說(shuō)現(xiàn)在教育提倡“學(xué)生中心”，教師在教育教學(xué)中的地位仍然舉足輕重，教師對(duì)兒童游戲的態(tài)度直接關(guān)系到兒童的游戲。若教師認(rèn)為兒童的游戲純粹是一種消遣，他便會(huì)對(duì)游戲持一種謹(jǐn)慎的態(tài)度，在游戲過(guò)程中的控制和干預(yù)就會(huì)過(guò)多。若教師能夠認(rèn)識(shí)到游戲本身對(duì)兒童的吸引，以及兒童對(duì)游戲的需求，則教師會(huì)放任兒童進(jìn)行游戲。在幼兒園的游戲活動(dòng)中，教師需要注意以下幾點(diǎn)以保證游戲本體性?xún)r(jià)值的實(shí)現(xiàn)：

（一）教師的介入

在兒童進(jìn)行游戲的過(guò)程中，難免會(huì)碰到困難，這時(shí)往往需要教師的介入，那么處于旁觀者的教師到底應(yīng)該怎樣介入呢？教師介入兒童游戲的方法有直接介入和間接介入。直接介入即以教師的身份介入，而間接介入即是以游戲者身份介入。兒童在游戲過(guò)程中教師要在一旁觀察，若發(fā)現(xiàn)兒童有碰到操作上的困難，經(jīng)過(guò)數(shù)次的嘗試后，問(wèn)題沒(méi)有得到解決，則教師可以采取直接介入的方式指導(dǎo)兒童，以免兒童因?yàn)槔щy無(wú)法解決而放棄游戲。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)兒童因?yàn)椴牧系娜狈蛘呓巧年P(guān)系協(xié)調(diào)上出現(xiàn)了困難，則教師可以采取以一個(gè)游戲者介入游戲當(dāng)中的方式，對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)。在具體的游戲中，教師是采取直接介入還是間接介入要依據(jù)具體情況而定，直接的介入一般針對(duì)性強(qiáng)，目的在于解決一個(gè)具體的問(wèn)題，介入時(shí)間短。間接的介入往往依據(jù)游戲情景的需要，解決某種關(guān)系問(wèn)題或者使得游戲繼續(xù)更深入的進(jìn)展下去，介入的時(shí)間有時(shí)可以直到游戲的結(jié)束。當(dāng)然不管教師是采用直接介入還是間接介入，都應(yīng)該充分尊重兒童游戲的主體性，讓其在游戲中體驗(yàn)到自我的成就感和滿(mǎn)足感。

（二）去權(quán)威、去權(quán)力體現(xiàn)兒童的主體地位

傳統(tǒng)的教育思想以及教師觀念，加上教師自身多年的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使得教師難以放下權(quán)威者的身份，在游戲中也常常會(huì)使用長(zhǎng)者的權(quán)力，對(duì)兒童的游戲指手畫(huà)腳。試想下要是兒童總在教師的指使下完成游戲，那么兒童是沒(méi)有有創(chuàng)造性的，兒童的游戲也不能稱(chēng)為游戲，而只能說(shuō)完成任務(wù)。當(dāng)兒童在教師的權(quán)威與權(quán)力之下解放出來(lái)，他會(huì)自主地進(jìn)行游戲。

（三）耐心地等待兒童完成自己的游戲

在這里耐心的含義是“耐得住性子不去干預(yù)”。也就是希望教師按捺住想要幫助兒童完成游戲的心理。教師站在一個(gè)成人的角度往往難以忍受在他看來(lái)是很簡(jiǎn)單，可以用很快捷的方法做出來(lái)的事情，兒童卻要做無(wú)數(shù)次的嘗試。當(dāng)你看到兒童經(jīng)過(guò)數(shù)次將嵌套玩具的接口街上卻仍然失敗后，你去幫助他講接口街上，那么兒童就失去了了解物體鑲嵌原理的機(jī)會(huì);當(dāng)你看到兒童通過(guò)數(shù)次的穿脫衣服還是未能將衣服穿好后，你手一伸將他衣服穿好后，他就失去了發(fā)展他手眼協(xié)調(diào)，并且獲得自己親自穿好衣服的成就感。所以，當(dāng)你看到兒童在為一件小小的事做努力的嘗試的時(shí)候，不要為了趕時(shí)間而去幫助他，要耐心的再等一等，給他自己完成他的游戲的時(shí)間，這樣他或許就能得到自己發(fā)展的滿(mǎn)足和成就感。

（四）教師參與到游戲中和兒童一起游戲

每個(gè)人都有過(guò)游戲的童年，教師也不例外。教師之所以不理解兒童的游戲，是因?yàn)閮簳r(shí)游戲帶給他們的快樂(lè)體驗(yàn)已經(jīng)被生活所遺忘。當(dāng)教師拋開(kāi)自己的身份，全身心參與到兒童游戲當(dāng)中，教師定能找回童年的感覺(jué)，找到游戲帶來(lái)的體驗(yàn)，從而會(huì)換位思考兒童現(xiàn)在的游戲，因此更能理解兒童游戲的需求，更好的指導(dǎo)兒童進(jìn)行游戲。當(dāng)教師回歸到最初的游戲狀態(tài)時(shí)，也更能理解游戲的本體性?xún)r(jià)值。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]王宜鵬、夏如波.“游戲人”理論與“游戲課程觀”[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010，（15）.

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[3]張新立.兒童游戲的發(fā)生及其本質(zhì)特點(diǎn)新探——兒童游戲的生理—心理觀[J].學(xué)前教育研究，2007，（11）.

[4]趙景輝.論幼兒游戲工具性?xún)r(jià)值的合理性體現(xiàn)[J].教育導(dǎo)刊，2010，（02）.

[5]丁海東.論兒童的游戲精神[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006，（1）.

[6]丁海東.游戲的教育價(jià)值及其在幼兒園課程中的實(shí)現(xiàn)路徑[J].游戲與玩具，2006，（12）.

作者簡(jiǎn)介：

冀秋陽(yáng)（1987年—），男，漢族，河南省駐馬店人。助教，研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育基本理論。

613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0027-02