【摘要】構建新型師范類專業(yè)課程體系，提高學生教師職業(yè)技能，是地方應用型本科院校亟待解決的問題。通過完善教師教育類課程、實現學科專業(yè)課程的教育課程化、實現4年不間斷教師職業(yè)技能訓練體系等方法，有效提升師范生的培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】師范類專業(yè) ?課程體系 ?教師職業(yè)技能訓練

【基金項目】河北省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（1703247）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0020-02

地方應用型本科院校師范類專業(yè)以專門培養(yǎng)地方基礎教育師資為主要任務，其主要特色在于培養(yǎng)實踐性應用型的基礎教育師資，為地方中小學教育輸送基礎教育人才，是應用性極強的專業(yè)。隨著教師培養(yǎng)專業(yè)化程度的進一步加強，尤其是基礎教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)提出了更高的新要求。如何構建新型師范生課程體系，緊跟基礎教育發(fā)展改革的步伐，把教師職業(yè)技能訓練放在師范類專業(yè)培養(yǎng)方案中的首要位置，實現培養(yǎng)高素質中小學師資力量的目標，是地方應用型本科院校亟待解決的問題。

對地方應用型本科院校師范類專業(yè)來說，調整和改革師范生培養(yǎng)模式，重在訓練師范生的教師職業(yè)技能，保證經過其培養(yǎng)的師范生可以成為符合新課程要求的合格教師，這也是高師院校生存和發(fā)展的必然選擇。課程體系直接反映培養(yǎng)目標，是師范生人才培養(yǎng)的核心。但是在課程體系的設置中普遍存在一些有待完善的地方，尤其是職業(yè)技能訓練體系有待進一步優(yōu)化。我國一直采用采取 4+0 的模式培養(yǎng)基礎教育師資，即利用4年的時間同時完成學歷教育和教師教育，屬于封閉模式培養(yǎng)，在4年的時間內要完成雙重任務，時間緊，任務重，導致實踐環(huán)節(jié)弱化，培養(yǎng)出來的學生教師專業(yè)職業(yè)技能薄弱。教師在職業(yè)技能方面的缺失，使其自身的學識不能在教師職業(yè)技能的支持下高效地轉化為學生的能力。

教育部師范司司長馬立曾說過：師范教育要培養(yǎng)具有高尚師德、創(chuàng)新意識和能力及自學能力、科研能力的新師資。在這種形式下，很多學校嘗試改革師范教育培養(yǎng)方案，努力構建符合應用型人才培養(yǎng)模式的課程體系，尤其是通過各種途徑加強職業(yè)技能訓練體系的構建和完善，是目前師范類本科院校教改的主流。

一、完善教師教育模塊課程設置，更新教學內容

在我國的教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，通常由通識教育課程、學科專業(yè)課程和教師教育類課程三大板塊構成。教育模塊課程一般包括心理學、教育學、現代教育技術、教師語言、漢字書寫、課程標準與教材研究、學科教學設計、技能訓練等，屬于對接行業(yè)模塊。課程內容涵蓋使學生具備一名教師所應具有的教育理論、教學方法與教育思想。但目前各高校的教師教育模塊課程設置中，普遍存在重理論、輕實踐的通病，沒有與基礎教育緊密結合，存在脫離中小學實際情況，與新課改聯系也不緊密。很多教師缺乏中小學實踐鍛煉的經歷，閉門造車，因此課程教學空洞，理論陳舊，跟不上新時期中小學課程改革的變化形式，脫離了教育實際，對學生缺乏吸引力。因此，急需完善教育模塊課程設置，注入新的理念和改革思想，使課程內容設置和中小學教育現狀吻合，體現新時期教育教學理念。增加小型化、專題化、即時性的課程。通過這些課程，把基礎教育的新情況、新問題及時地反映到教學中來;把新的教育教學理念、新的教育教學方法以及國內、國際教育科學的研究成果不斷地吸納到教學中來。在每門課程中設置適當的實踐學時，這就需要任課教師有中小學教育實踐經歷，或者聘請有經驗的中學教師或教育工作者以講座的形式進行培訓，只有達到“雙師型”要求的教師才允許上崗，實現教育模塊課程的最優(yōu)化。

二、實現學科專業(yè)課程的教育課程化，改變學科專業(yè)課程和教師教育課程割裂的現狀

合格的專業(yè)教師應具備綜合運用教育學知識和學科知識來進行組織教學，呈現給學生知識。但長期以來教育類課程和學科專業(yè)課程一直處于分離與對立的狀態(tài)，在課程體系的建構上往往顧此失彼，缺少互動、融通與整合。各專業(yè)學生應該通過教育類課程的學習，能夠把本專業(yè)學科內容轉化為教學內容，并能學會反思教學經驗、學習他人的教學，提高教學實踐與教學研究的能力。還應該在專業(yè)實驗課程中充分鍛煉學生的教學實踐技能，實現學科專業(yè)課程的教育課程化。將課程教學與應用能力培養(yǎng)有機融合，將專業(yè)化與實踐性有機融合。課程內容安排和課程教學過程應貫穿專業(yè)操作技能和專業(yè)研究方法的培養(yǎng)，促進學生利用所學習和掌握的專業(yè)知識從事專業(yè)活動的基本技能的養(yǎng)成，將教師教育知識與學科專業(yè)知識有機融合，在獲得專業(yè)知識的同時提高學生的教師教育能力。將課堂教學與師范生的應用能力、研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機融合，設計研究性教學內容，引導學生自主探究性學習。可以通過課前5分鐘的時間，讓學生上臺講解學科知識點;鼓勵學生制作微課視頻，以這種方式完成課后章節(jié)作業(yè)題，在掌握專業(yè)知識的同時訓練了學生教師基本技能。在多門課程中實施，由點到面，逐步提升學生的專業(yè)素質。

三、完善教師職業(yè)技能訓練體系，實施4年不間斷

加強師范生教師職業(yè)技能訓練是教師專業(yè)化發(fā)展的要求，它是提升師范生教師職業(yè)素養(yǎng)和從教能力直接而有效的方式，對師范生實踐能力和綜合素質的提高具有顯著效果。

教師職業(yè)技能的提高是一個循序漸進過程，它應全面系統(tǒng)貫穿在師范生學習生涯中，將職業(yè)技能訓練貫穿在整個大學階段。但在大部分學校師范生的培養(yǎng)方案中，前2個學期要進行公共課程和專業(yè)基礎課程的學習，教師教育類課程一般從第3學期開始進行學習，第6或7學期進行教學實習，所以留給專門進行教師職業(yè)技能訓練的課程時間很少而且滯后，造成理論和實踐分離。建議借修改培養(yǎng)方案的契機，重新規(guī)劃教師教育課程資源，整體實施 4 年職業(yè)技能訓練素質提升計劃，做到教師技能培養(yǎng) 4 年“不斷線”。1、2學期可以從最簡單的教師基本技能訓練開始，訓練普通話與教師口語能力，學習信息技術運用等課程;3、4學期主要進行教育技能的訓練，學習教育理論和青少年心理健康方面的知識。到了三年級，學生已有足夠的學科專業(yè)知識儲備，著重開始教學技能訓練，包括課件制作、講課、教案書寫、板書設計等技能，并通過說課、評課進一步提高教學水平，這段時間應該加大學科專業(yè)教師對學生的輔導，有經驗的學科專業(yè)教師組建試講小組，學生人數不宜過多，以6至8人為宜。同時開展微課比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學生參加各級比賽，并有計劃地組織學生到中學進行見習、觀摩等活動，進一步提升學生的職業(yè)技能。第7學期一般要進行教育實習，教育實習的時間要求滿足16周，學生在中小學實地鍛煉，將是教師職業(yè)技能得到大幅提高的關鍵時期。第7、8學期是對學生進行教育教學研究技能訓練的時期，包括調查研究技能、論文撰寫技能。這四個板塊的訓練內容既是相對獨立，又是環(huán)環(huán)相扣、層層提升的，每個年級都有訓練的主體內容，但各項技能的培養(yǎng)又全部貫穿在四年的學習中。

《教育規(guī)劃綱要》向我們提出了培養(yǎng)高素質的可持續(xù)發(fā)展的新型教師的要求。一名合格的教師除了要具備扎實的專業(yè)知識和教學技能，還要具備先進教學理念，一定的教學科研能力和教學管理能力。地方高等師范院校要積極構建實踐性應用型課程體系，培養(yǎng)“實踐性應用型”的基礎教育師資。而教師教育實踐課程體系的構建是一個包括課堂教學、教學研究與教學實踐等多個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，需要高等院校、教師、學生、地方中小學等共同努力，才能加快科學合理的實踐性應用型課程體系的構建，提高學生就業(yè)入崗的競爭力和入崗后的適應力，全面提升師范教育質量。

參考文獻：

[1]葛金輝.地方高師院校實踐性應用型課程體系構建的理性思考[J].現代教育管理，2013（7）：59-62.

[2]姜瑛俐，李祖超.構建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程結構[J].武漢水利電力大學學報，1999（6）：48- 51.

作者簡介：

時麗冉（1970-），女，漢族，河北深縣人，教授，碩士，主要從事生物科學教學研究。