魯海濤

[摘要]在闡述高校體育俱樂(lè)部模式內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)論方法分析了當(dāng)前大環(huán)境下高校引進(jìn)體育俱樂(lè)部模式的必要性、可行性方面的問(wèn)題，包括高?，F(xiàn)行發(fā)展制度與體育俱樂(lè)部模式的矛盾、行政班級(jí)授課制度限制、高校體育功能定位與俱樂(lè)部模式不匹配等，并在此基礎(chǔ)上提出了高?；谧陨碓u(píng)估基礎(chǔ)上對(duì)引進(jìn)體育俱樂(lè)部模式的選擇途徑。

[關(guān)鍵詞]體育;俱樂(lè)部模式;必要性;可行性

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 14- 0035 - 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14. 016

近年來(lái)體育俱樂(lè)部模式的引進(jìn)和應(yīng)用成為各高校積極探索和嘗試的新領(lǐng)地，但諸多高校引進(jìn)體育俱樂(lè)部模式后，卻出現(xiàn)自身體育俱樂(lè)部的運(yùn)行未達(dá)到預(yù)期效果，究其原因，大多是高校在對(duì)自身體育各功能、目標(biāo)定位不明確，以及對(duì)本?，F(xiàn)狀評(píng)估不到位的前提下，盲目引進(jìn)不切實(shí)際的體育俱樂(lè)部模式，最終導(dǎo)致了不匹配性出現(xiàn)。

體育俱樂(lè)部模式的引進(jìn)應(yīng)與高校自身的體育機(jī)制、特色相適應(yīng)，高校應(yīng)明確現(xiàn)行體育俱樂(lè)部模式運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)缺點(diǎn)，合理分析并判斷體育俱樂(lè)部的引進(jìn)是否與自身體育實(shí)際相符，這也是當(dāng)前高校廣泛缺失的對(duì)自身引進(jìn)體育俱樂(lè)部所做的各項(xiàng)必要性、可行性分析，本文擬對(duì)此進(jìn)行對(duì)比探究。

一、高校體育俱樂(lè)部的內(nèi)涵及外延

（一）高校體育俱樂(lè)部概念及分類

學(xué)者吳秋林將高校體育俱樂(lè)部界定為：是高校中的一種體育文化現(xiàn)象，是具有共同體育興趣愛(ài)好的大學(xué)生，基于自我完善的需要，自由選擇體育活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)成的具有社團(tuán)性質(zhì)的體育團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校體育活動(dòng)的一種組織模式。這一界定從宏觀層面對(duì)高校體育俱樂(lè)部的內(nèi)涵做了表述，與當(dāng)前廣泛提倡的“校內(nèi)外一體化”教學(xué)模式不謀而合，有較為深刻的借鑒意義。

目前主要存在三種較為流行的高校體育俱樂(lè)部模式：高校單項(xiàng)體育俱樂(lè)部，提高單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目水平和成績(jī);課外體育活動(dòng)俱樂(lè)部，作為體育課的補(bǔ)充及延伸;高校體育教學(xué)俱樂(lè)部，以教學(xué)為主要目的。其中“課內(nèi)外一體化”教學(xué)俱樂(lè)部是目前比較完善的模式，其將課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將校園體育單項(xiàng)項(xiàng)目從基礎(chǔ)教育到運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽發(fā)揮到極致。

（二）高校體育俱樂(lè)部功能

高校體育俱樂(lè)部模式有共性功能，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與及練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，雖然俱樂(lè)部學(xué)生水平有多層次性，但不影響其活動(dòng)內(nèi)容的多樣性，同時(shí)，俱樂(lè)部的存在為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更靈活的選擇，俱樂(lè)部可以使學(xué)生個(gè)性在“獨(dú)立或自主”行為中展示出來(lái)，體現(xiàn)了創(chuàng)造性、選擇性相結(jié)合，從客觀上為發(fā)揮學(xué)生的主體性創(chuàng)造條件，與高校的教育大環(huán)境及新時(shí)代學(xué)生特征相符合。

二、高校引進(jìn)體育俱樂(lè)部的必要性分析

高校體育俱樂(lè)部的自身內(nèi)涵決定了它的根本功效，即在高校中發(fā)揮其價(jià)值，同時(shí)一定程度上與社會(huì)融合，服務(wù)于社會(huì)。

（一）滿足學(xué)生多樣化需求

高校體育俱樂(lè)部的建立使得高校體育管理人員特別是廣大師生，從被動(dòng)性、約束性向主動(dòng)性、開(kāi)放性轉(zhuǎn)變。將學(xué)生從相對(duì)刻板的體育課程安排和教學(xué)中解放出來(lái)，在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生自由選擇體育項(xiàng)目的權(quán)利，滿足了學(xué)生多層次運(yùn)動(dòng)水平的差異性需求，激發(fā)了學(xué)生參與和創(chuàng)新、創(chuàng)造的熱情。

（二）促進(jìn)高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)“精尖化”

體育俱樂(lè)部為各運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)生提供了相對(duì)固定的鍛煉場(chǎng)所，通過(guò)體育俱樂(lè)部對(duì)校內(nèi)學(xué)生的優(yōu)化和整合，最大限度集中了校內(nèi)體育特長(zhǎng)生資源，而層次化作為高校體育俱樂(lè)部的一大特點(diǎn)，決定了俱樂(lè)部學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的“梯形”化現(xiàn)象，高水平學(xué)生一般成為領(lǐng)導(dǎo)者、管理者或是活動(dòng)的發(fā)起者。同時(shí)，體育俱樂(lè)部的出現(xiàn)讓高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)后備力量得到長(zhǎng)期的支撐和保障，為校運(yùn)動(dòng)隊(duì)輸送高質(zhì)量隊(duì)員，提高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的競(jìng)技水平。

（三）助力高校多元化發(fā)展

如果運(yùn)動(dòng)隊(duì)是高校體育對(duì)外展現(xiàn)風(fēng)姿的“舞者”，高校體育俱樂(lè)部就是學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)與外界交流、融合、發(fā)展的大舞臺(tái)。高校體育俱樂(lè)部從一定層面講，是高?！巴饨弧钡闹匾I(lǐng)域之一，也是校園體育服務(wù)社會(huì)的重要根據(jù)地。相比于校運(yùn)動(dòng)隊(duì)，高校體育俱樂(lè)部所涵蓋的各類人員更為全面和普及，使俱樂(lè)部的發(fā)展更為多元化，與外校交流的范圍和與社會(huì)的接軌面都將顯著增加。

三、高校體育俱樂(lè)部可行性分析——基于自身各要素及功能定位評(píng)估

（一）體育俱樂(lè)部建立的基礎(chǔ)條件概述

體育俱樂(lè)部將專項(xiàng)水平較高或有共同興趣的學(xué)生集中起來(lái)，學(xué)生會(huì)在自己感興趣的項(xiàng)目上追求更高的技術(shù)水平，這決定了體育俱樂(lè)部的開(kāi)展需要建立在更專業(yè)的場(chǎng)地、設(shè)施等硬件設(shè)備基礎(chǔ)之上，因此只有學(xué)校能為學(xué)生提供相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)時(shí)間，才能使學(xué)校體育俱樂(lè)部的發(fā)展向高水平、持久性邁進(jìn)。

大多院校的體育俱樂(lè)部都有專業(yè)的教師或外聘教練隊(duì)伍指導(dǎo)，這樣可以保障體育俱樂(lè)部運(yùn)行的穩(wěn)定性和持久性，也有體育俱樂(lè)部是采用專項(xiàng)水平較高的學(xué)生為主要負(fù)責(zé)人管理俱樂(lè)部的發(fā)展，這一情況適用于專業(yè)的體育院校，其學(xué)生專項(xiàng)水平有連續(xù)性的保障。穩(wěn)定性和多元化的師資隊(duì)伍保障是校園體育俱樂(lè)部健康發(fā)展的核心因素。

（二）高?，F(xiàn)行制度下體育俱樂(lè)部模式的可行性分析

高校體育自身制度及功能評(píng)估要與引進(jìn)的體育俱樂(lè)部模式以及社會(huì)整體發(fā)展背景相匹配，其中各層次矛盾的產(chǎn)生都關(guān)系到體育俱樂(lè)部模式引進(jìn)的可行性和困難程度，因此高校體育評(píng)估應(yīng)盡可能全面和客觀，涵蓋與前高校體育發(fā)展的關(guān)鍵性指標(biāo)和內(nèi)容，才能盡早發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的各種矛盾，使得體育俱樂(lè)部的引進(jìn)向可行性方面發(fā)展。

1.體育俱樂(lè)部模式與國(guó)家整體發(fā)展相適應(yīng)性

高等學(xué)校推行體育俱樂(lè)部建設(shè)，與現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)體育鍛煉的需求相一致，與新的體育教學(xué)《綱要》實(shí)施相一致，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，是高校體育教學(xué)深化改革的發(fā)展方向。隨著國(guó)家不斷地進(jìn)行深化改革，高校不斷重視挖掘自身特色體育項(xiàng)目的建設(shè)和發(fā)展，高校體育設(shè)施的日益完善和教師隊(duì)伍水平不斷提高也催生了高校體育俱樂(lè)部的興起，同時(shí)體育產(chǎn)業(yè)的高度滲透為高校體育俱樂(lè)部發(fā)展提供了機(jī)遇。

2.高校現(xiàn)行發(fā)展制度與體育俱樂(lè)部模式的矛盾

雖然當(dāng)前素質(zhì)教育已經(jīng)成為學(xué)校教育發(fā)展常態(tài)，但高校體育的教學(xué)重心仍然可能發(fā)生偏差，這一問(wèn)題在高職院校更為突出，其課程設(shè)置多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程占據(jù)學(xué)生大部分時(shí)間和精力，體育課作為公共基礎(chǔ)課程只起到了保持學(xué)生身體素質(zhì)的功能，甚至每周一節(jié)的體育課活動(dòng)量已不足以保障學(xué)生的身體素質(zhì)的提升，這種情況下引進(jìn)體育俱樂(lè)部顯然是不可行的。

3.行政班級(jí)授課制度限制體育俱樂(lè)部發(fā)展

由于教委對(duì)體育有素質(zhì)考核的要求，學(xué)校、體育部在僅有的兩三個(gè)學(xué)期教學(xué)安排上，大多以班級(jí)授課制為主，這與學(xué)生的自主選擇相矛盾。即便是第二學(xué)期采用選課模式，由于學(xué)校的師資力量不均衡，也會(huì)導(dǎo)致各個(gè)項(xiàng)目選擇人數(shù)上的失衡性，如學(xué)?；@球教師較多，則選項(xiàng)課程的數(shù)量設(shè)置就會(huì)偏向于籃球，這種情況大多適合引進(jìn)課外體育俱樂(lè)部模式，通過(guò)課外擴(kuò)展的體育活動(dòng)，來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)資源的均衡性問(wèn)題。

（三）高校體育功能定位與俱樂(lè)部模式的匹配選擇

體育俱樂(lè)部的引進(jìn)只有建立在高校自身需求的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮切實(shí)作用，因此高校體育功能定位是決策層要把握的導(dǎo)向性問(wèn)題。以教學(xué)為主或自身教育資源不平衡的高?？蓢L試引進(jìn)教學(xué)體育俱樂(lè)部或課外體育活動(dòng)俱樂(lè)部模式;追求自身特色體育發(fā)展或教學(xué)工作已經(jīng)取得良好效果的高?？梢钥紤]引進(jìn)單項(xiàng)體育俱樂(lè)部模式的發(fā)展。

四、結(jié)論及建議

（一）當(dāng)前高校對(duì)于體育俱樂(lè)部模式的引進(jìn)存在一定盲目性，主要表現(xiàn)在兩方面：一是高校在對(duì)于體育俱樂(lè)部的認(rèn)識(shí)和了解不足的基礎(chǔ)上盲目追求其所要達(dá)到的效果，導(dǎo)致結(jié)果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn);二是高校對(duì)于自身的體育資源和發(fā)展情況評(píng)估不足的前提下，盲目引進(jìn)不符合自身現(xiàn)狀的體育俱樂(lè)部模式，導(dǎo)致不匹配性的出現(xiàn)。

（二）體育俱樂(lè)部的引進(jìn)需要高校體育制度的改革作為先決條件，只有高校重視體育的改革和發(fā)展，無(wú)論是體育教學(xué)或是群眾體育和競(jìng)賽，才能脫離傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位，為廣大學(xué)生提供廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造平臺(tái)。

（三）高校引進(jìn)體育俱樂(lè)部模式要與自身體育制度和功能定位相匹配，需要對(duì)自身體育發(fā)展現(xiàn)狀的各要素進(jìn)行全面評(píng)估，確定可行性的條件及要素，把體育俱樂(lè)部與高?，F(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及融合，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)、競(jìng)賽和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的突破。

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