潘志文

摘要：采用項目教學法是一種全新的教學方式方法，從項目的設(shè)立一直到實施都可以讓學生的參與性更高，因此本文對項目教學法在中職院校英語教學中的運用進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：項目教學法；中職；英語教學；應(yīng)用分析

中職院校為社會和國家培養(yǎng)基礎(chǔ)型技能人才，社會對中職學生的英語能力要求越來越高。伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展，中職英語也面臨著多向性的改革，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)學生的發(fā)展，基于此，在當前的英語教育環(huán)境下，使用項目教學方式可以改變傳統(tǒng)的教學狀態(tài)，更能夠充分地適應(yīng)學生現(xiàn)實發(fā)展的需要，這種靈活多變的教學方式的運用不僅僅可以激發(fā)學生的學習興趣還可以讓中職英語的教育教學情況產(chǎn)生新的變化，注入新鮮血液。

一、關(guān)于項目教學法的分析

項目教學法就是從教學實際情況出發(fā)建立起一個具體的項目，師生在共同目標之下可以緊密的聯(lián)系在一起，形成教與學的合力，是一種師生共同參與的教學活動。項目教學法的評價體系和其他教學方式也存在較大的不同，其他教學方式的評價標準即學生的學習成果、考試成績，項目教學法更加關(guān)注學生的學習態(tài)度和學習過程。項目教學法當中，師生之間可以共同的完成某種項目，過程成為評價的新標準，在項目教學法當中學生是主體也是重點，教師在其中起到主導型作用，項目是學習的載體，此種教學模式可以開闊學生的視野還能夠調(diào)動學生學習的熱情，但是教師所設(shè)計的項目需要仔細的進行考量，使其更具有活力[1]。

二、項目教學法在中職英語教學中的運用分析

（一）確定目標，制定項目計劃

中職英語教學主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，這些學生未來分布在社會的各個角落當中，成為第一線工作人才，因此英語教學中教師使用項目教學方式，要按照中職英語教學的特點確定英語教學過程中的目標，例如，英語教學是為了提升學生的英語使用技巧，增強學生的英語實際運用能力，不斷強化學生的英語現(xiàn)實應(yīng)用能力。項目要有怎樣的含義，含義中目標的確立，以及目標的踐行等等都需要有具體性的步驟，教師制定項目計劃還需要將目標進行分解，讓多種項目更好地融合在一起，此也成為教學的關(guān)鍵。

例如，在《What are you doing for vacation？》的教學過程中，教師使用項目教學法的方式首先確定目標，制定出項目計劃。確定talk about future plans的計劃，對即將到來的假期進行多方面的安排，自己計劃要做什么，學習進行時態(tài)。在這個課時當中教師要訓練學生的口語交際能力，項目劃分為詞匯復習-問答聯(lián)系-小組活動-課堂匯報。

（二）學生學習，教師做過程指導

項目教學法當中教師要給學生傳達相應(yīng)的教學目標還有教學任務(wù)，確定教學內(nèi)容，以此保障項目可以在計劃之內(nèi)順利實施。整個項目當中，學生是主體，教師處于主導位置之上，學生有疑難之處需要教師的指導，那么教師就可以給予一定的點撥，否則不可過多干涉學生的學習。學生英語學習的大方向要有所把握，在項目實施過程中做好相關(guān)資源的協(xié)調(diào)和分配，項目的時間和質(zhì)量也需要有一定的把握。學生在此過程中要勤于努力，不斷發(fā)揮自身的主觀能動性還有英語學習的積極性，使用多項資源以及教學輔助工具，培養(yǎng)自己的能力。中職學生畢業(yè)之后要走向自己的崗位，因此英語學習還需要為實際運用打下良好的基礎(chǔ)，這樣教師可以使用情境設(shè)置的方式，給學生做場景再現(xiàn)教學。學生可以被分解成為多個小組，為了提升英語實際運用能力，按照學生的專業(yè)，結(jié)合英語教材當中的內(nèi)容，學生自己設(shè)定場景和臺詞，表達和演繹英語，在這個項目當中，學生主動積極參加，教師輔助，然后對全過程進行監(jiān)控[2]。

例如，教師在《If you go to the party，you will have a great time》的教學過程當中，教師可以給學生設(shè)定一個party的場景，學生在其中發(fā)揮主觀能動性，運用以往所學的知識，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的資源，做好英語對話活動，學生在這種場景當中更加放松，也可以提升英語學習的效率。

（三）成果評價，教師勇于反思

在項目教學完成之后，教師需要關(guān)注項目的相關(guān)評價工作，對學生的學習過程進行總結(jié)，掌握項目呈現(xiàn)的結(jié)果。其中考察的主要有學生之間的配合能力，學生對學習的態(tài)度以及獲得的學習成果，盡管項目在實踐過程中存在某些瑕疵，但是勇于反思可以在以后的項目中彌補不足，爭取下次的學習有更多更大的進步。

例如，在《How do you study for a test？》的教學過程當中，教師從目標的確立開始一直到計劃完成都要觀察學生的主動性，積極性，是否對新舊知識進行了有效的聯(lián)系。若是分小組合作學習，學生的配合程度以及學習成果都是教師關(guān)注的重點。

（四）加強教師培養(yǎng)，提高教學水平

由于具備高水平的英語專業(yè)教師極為緊缺，因此大面積實施項目教學體系一時難以實現(xiàn)，目前比較可行的做法是集中力量開設(shè)教師培訓，讓教師接受比較完整的訓練，同時為普及項目教學法積累經(jīng)驗。開設(shè)教師培訓不能占用課堂時間，需要在課余時間開設(shè)，不能影響正常的課程教學。實踐證明，開設(shè)教師培訓對提高教師綜合能力起到了很好的作用，通過教師綜合水平的提高，可以更加有效地向?qū)W生傳授英語知識，進而促進學生語言組織能力、口語能力等的培養(yǎng)，最終提升學生日后走上工作崗位適應(yīng)社會的能力。

綜上所述，本文對項目教學法在中職英語教學中的應(yīng)用進行了分析和研究。項目教學法是一種全新的教學方式，在中職英語教學過程中的運用要關(guān)注三個點，首先確定教學目標，然后做好教學過程的指導，最后對教學成果進行評價，教師要勇于作出反思，不斷提升自我專業(yè)能力。

參考文獻：

[1]周龍新.項目教學法在中職英語教學中的模式探索[J].讀寫算（教育教學研究），2013，14（42）：286-286.

[2]高東.項目教學在中職英語教學中的應(yīng)用分析[J].校園英語（中旬），2016，22（5）：52.

（作者單位：山西省陽泉市第一高級職業(yè)中學）